Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Sugestiecodosposobulektury
Szkolnypolonistazobowiązanyjestdozajmowaniasięwswej
codziennejpracytylomarozmaitymiproblemami,żenawstępie
doksiążki,któratychobligacjidotyczy,mogętylkoprzepraszać
czytelnikówzajejobjętośćirównocześniezaniezliczone
pominięcia.Mimowszystkooferujęjednak,jakmisięzdaje,pewną
myślowącałość.Wintencjiprzedstawiaonabliskąmi,zreguły
raczejopozycyjnąwobecaktualnychrozwiązań,filozofiękształcenia
humanistycznegojakomożliwypunktwyjściadonamysłuidyskusji
oszkolnejedukacjipowszechnejwnaszejgwałtowniezmieniającej
sięwspółczesności.Niejestto,oczywiście,jedynymożliwymodel
edukacji.Jegoistotąjestporządekmyślenia,wktórymnapoczątku
stawiasiępytanieoto,dlaczegoorazpocostwarzaćwarunki
douczeniasięczegoś.Powtórzmy:stwarzaćwarunkidouczenia
SIĘ,niezaśwdrukowywaćdogłówcudzeustalenia.Potemidzie
pytanieoto,comastanowićproponowanąmateriępoznania
wokreślonymkontekście.Nakoniecdopierostawiasiępytanie,jak
–takżewróżnorakodiagnozowanymkontekście.
Każdyzprezentowanychdalejwykładówstanowiosobnyszkic
imożebyćczytanyniezależnieodreszty.Wprzewidywaniutakiej
sytuacjiwprzypisachdokolejnychtekstówopisybibliograficzne
występującewinnychpartiachksiążkisąpowtarzanewcałości.Spis
treścinatomiastpomyślanyjesttak,bydawałorientację
codolinearnegoprzebieguimyślowejspójnościcałegowywodu.
WykładyprzedstawianewramachWPROWADZENIA
zarysowująproponowanyprzezemniesposóbrozumieniametodyki
wkontekścieobowiązującychnauczycieliobligacji
instytucjonalnych,aleprzedewszystkimwobecaktualnegostanu
przeświadczeńnatetematy.Potemidąteksty,wktórych
prezentowanajestistotnadlategoujęciakoncepcjakształcenia
humanistycznegowramachjęzykapolskiegojakoprzedmiotu
edukacjiszkolnej.
Zasadniczeznaczeniemajądlatejkoncepcjikwalifikacje
eksponowanewspisietreści.Jesttowięckoncepcjaformułowana
