Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Spistreści
Uwagiwstępne.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.7
Rozdział1
Krytycznaetnografiaedukacyjna-założeniaiinspiracje.
.
.
.
1.1.
KulturoweramyreprodukcjispołecznejWillisa
.
.
.
.
1.2.
Współczesnakrytycznaetnografia:międzypozytywizmem
apostmodernizmem.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1.3.
CarspeckenikrytycznaetnografiaszkołyzHouston.
.
.
1.4.
Procedurymetodologicznewkrytycznejetnografiiszkoły.
.
.
.
.
.
15
16
.
.
.
.
.
.
.
.
.
18
21
26
.
.
.
.
.
.
Rozdział2
Kontekstyteoretycznekonstrukcjibadania.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2.1.
Specyfikapolskichnierównościedukacyjnychjakoteoretyczny
kontekstdoborupróby
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2.2.
Quasi-rynekedukacyjny:zarysteoretycznypola.
.
.
.
.
.
.
.
33
.
.
.
.
33
45
.
.
Rozdział3
Procedurabadańwłasnych.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
54
56
3.1.
Proceduradoboruzbiorowościorazpróbyitechnikiużytewbadaniu.
3.2.
Szczegółowezastosowanieprocedurkrytycznejetnografii
edukacyjnejorazzałożeniateoretyczneanalizyiinterpretacjidanych.
.
.
61
62
3.3.
Analizasystemurelacjinapodstawieproceduralnegodziałaniapolityki.
3.4.
Analizadyskursupedagogicznegozpunktuwidzenialingwistyki
systemowo-funkcjonalnej
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
67
3.5.
ZastosowanieteoriikodówedukacyjnychBernsteina:narzędzie
kodowania-operacjonalizacjaKlasyfikacjiiRamy
.
.
.
.
.
.
.
.
.83
99
3.6.
Schematprocedurybadawczejipytaniabadawcze.
.
.
.
.
.
.
Rozdział4
Relacjezterenubadawczego.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4.1.
Specyfikaproblemówetnograficznychbadańedukacyjnych.
4.2.
Badaneszkoły-opisyiinterpretacje.
.
.
.
.
.
.
.
4.3.
SzkołaB-hierarchiajakopodstawaporządkuspołecznego.
4.4.
SzkołaA-wspólnotaaprecjacjiróżnicy.
.
.
.
.
.
.
4.5.
Rytuałyszkolnejakopodstawaporządkumoralnegoszkoły
winterpretacjibadanych.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.103
.
.
.
.103
.
.
.
.110
.
.
.
.114
.
.
.
.128
.
.
.
.141
5
