Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wprowadzenie
–błędywmyśleniuidziałaniu;
–zasadydziałania;
–zastosowanie–pożytek,szkodliwość6.
Trzebapamiętać,żeumiejętnośćzadawaniapytańtoważna
cecharefleksyjnegoiautorefleksyjnegonauczyciela,prowadzącego
nietylkobadaniawdziałaniu,aleidziałaniawbadaniu.
Publikacjadotyczynauczycieliedukacjiwczesnoszkolnej,którzy
zostaliwykształcenidorokuakademickiego2018/2019przez
uczelniepedagogicznedopracywzawodzie.Obowiązywaływtedy
dokumenty(rozporządzenia,regulaminy),doktórychsięodwołuję
wniniejszejpracy.Uważam,żetylkowtakimkontekście–warun‑
ków,któremiaływpływprzedewszystkimnastudentówpedago‑
giki–możnadokonaćrzetelnegowgląduwpraktykęedukacyjną.
Najbardziejinteresujemnie,wjakimstopniusąonirefleksyjnymi
iautorefleksyjnymipraktykami,którzyuczącdzieciokreślonych
kompetencjikluczowych,samijeposiadają(waspekcieumiejętnoś‑
cibadaniawłasnegodziałaniapedagogicznego).
Niniejszapublikacjajestswegorodzajuzwieńczeniemmoich
practeoretycznychiempirycznychnadroląnauczycielawedukacji
wczesnoszkolnej.Zawszebyłymibliskietekoncepcjepedagogiczne,
wktórychnauczycielastawianowrelacjipartnerskiej–podmio‑
towejzuczniami.Wieloletniebadaniaproblematykizwiązanej
zaktywnym,podmiotowymuczeniemsięuczniówbyłyosadzone
wteoriiuczeniasięprzezdziałanieWojciechaKojsa.Teoriata
stałasiętakżekanwądlamoichposzukiwańdotyczącychaktyw‑
nościnauczyciela.Interesowałmniezawszewątekzwiązanyzjego
działaniemocharakterzebadawczym–refleksja(działaniebadaw‑
czeskierowanenaprocesedukacyjny)iautorefleksja(działanie
badawczeskierowanenasamegosiebie).Wielemiejscawmoich
publikacjachpoświęciłamrodzajomrefleksjiiautorefleksji,które
sąkonsekwencjąsamorzutniezadanychprzezuczniówpytańczy
zgłoszonychstwierdzeń.Wyznaczoneprzezemniemodeleaktów
6A.Górniok:Opytaniachiichstosowaniuwpraktyce.W:Sztukabycianauczy‑
cielem.Red.B.Dymara.Cieszyn1993,s.109–110.
