Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie13
spektywyczasuiichznaczenia”10.Problembadawczysprowadziłam
zatemdokilkupytańbadawczych,któreprzedstawiamponiżej11:
1)Czynauczycieleedukacjiwczesnoszkolnejrozumiejąistotęipo‑
trzebęautorefleksjiwpraktycepedagogicznej?
2)Czyijakdalecenauczycieleedukacjiwczesnoszkolnejpotrafią
zaplanowaćzajęciaedukacyjne(procesedukacyjny)?
3)Czyijakdalecenauczycieleedukacjiwczesnoszkolnejpotrafią
kontrolowaćiocenićrealizowaneizrealizowanezuczniamiza‑
jęciaedukacyjneorazwykorzystaćrezultatytejkontroliioceny?
4)Czyijakdalecenauczycieleedukacjiwczesnoszkolnejpotrafią
ocenićwłasnekompetencjeipodaćprzyczynęewentualnegoich
posiadanianawysokimlubniskimpoziomie?
Jakogłównąmetodębadawczązastosowałamsondażdiagno‑
stycznyzankietąikwestionariuszemankiety,wktórymwiele
miejscapozostawiłamnauczycielomnaudzielenieodpowiedzina
pytaniaotwarteipółotwarte.Korzystajączbogatychdoświadczeń
własnychwzakresieopracowywaniaiinterpretacjiwynikówbadań
jakościowych(napodstawiefenomenologiiihermeneutyki),podję‑
łamsiętegozadania,posiłkującsięrównieżsposobamiopracowa‑
nymiizastosowanymiprzezEugenięRostańskąwceluukazania
zmiandokonującychsięwmentalnościosóbuczestniczących
wprzeszłościwedukacji,amianowicienarracjąiopisem.Odnio‑
słamtedwiemetodydoswegorodzajuwspomnieńkrótko-idłu‑
gofalowychodnośniedopracywłasnejnauczycielidokonujących
refleksjiiautorefleksjiwzwiązkuzwykonywanąprofesją.
Wynikibadańprezentujęwrozdzialepiątymniniejszejpubli‑
kacjipt.Autorefleksjawpracynauczycielaedukacjiwczesnoszkol‑
nej–wopiniachnauczycieliedukacjiwczesnoszkolnej.Rozdziałten
poprzedzają:Wprowadzenieiczteryrozdziałyteoretyczne.Ponich
zamieszczamZakończenie,bibliografięorazwykazyprzykładów,
rysunków,tabelizestawień.
10E.Rostańska:Obrazedukacjiijejodbiorcówwkontekściedoświadczania
zmian.Widzeniesiebie.Celeiprzydatność.Czasimiejsce.Język.Komunikacja.Wie‑
dza.Będzin2018,s.7.
11T.Pilch:Zasadybadańpedagogicznych.Warszawa1998,s.25.
