Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8
Wprowadzenie
którychrealizacjisązobligowanizapisamiww.rozporządzenia,są:
rozpoznawaniemożliwościuczniów,wtymuczniówospecjalnych
potrzebachedukacyjnych,posługiwaniesięwłasnymitwórczymi
rozwiązaniamiwzakresierealizacjitreścipodstawyprogramowej,
organizowaniezajęć,planowanieprocesuwychowania,Dwktórym
realizowanezadaniapomagająuczniom:1)poznaćwartościiade‑
kwatnedonichzachowania;2)osiągnąćsukcesbudującypoczucie
własnejwartościucznióworazrozwijającymotywacjęizamiłowa‑
niedodalszejnauki.[…]Nauczycieleorganizująedukacjędzieci
jakodynamicznyprocesnadawaniaosobistegosensuirozumienia
ciąglezmieniającejsięrzeczywistości,aniejakoprzekazgotowych
informacji”2.
Realizacjategotypuzadań,aprzedewszystkimcelówitreści
kształcenia,wymagaodpedagogówposiadaniawielukompetencji,
wtymtakich,któresąwłaściwedlarefleksyjnegonauczyciela,
badaczacodziennejpraktykipedagogicznej.Szczególnymprzypad‑
kiemrefleksjinauczycielajestautorefleksja,czylidziałaniebadaw‑
cze3skierowanenasamegosiebie–cechy,kompetencje,atakże
przygotowanie,realizacjęorazkontrolęiocenęrezultatówzadań
edukacyjnychicałegoprocesuedukacyjnego.
Przygotowaniezajęćedukacyjnych,czytowogólnymzarysie–
narok,semestr,miesiąc,czybardziejkonkretnie–natydzień
idzieńpracy,totrudnezadaniedlarefleksyjnychnauczycieli,
czylimyślącychkrytycznieowłasnejpracy,zastanawiającychsię
nadudoskonaleniemwszelkichdziałań(takżejeszczeprzedich
podjęciem),wprowadzającychmodyfikacjewzależnościodczasu,
miejscaicechzwiązanychzdziećmi–uczniami4.Sądzę,żedla
takichwłaśnierefleksyjnychnauczycieli–aktywnychbadaczy
procesuedukacji,wtymwłasnychdziałań,ważnestająsiępytania
2Ibidem,s.54.
3W.Kojs:Działaniejakokategoriadydaktyczna.Katowice1994;E.Rostańska:
Rozmowawszkole.Mówienieisłuchaniewklasachpoczątkowych.Warszawa–Kra‑
ków1995.
4D.Pankowska:Nauczycielwperspektywieanalizytransakcyjnej.Lublin2010,
s.24.
