Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
asymetrycznych,relacjachwładzynaznaczonychafektem.Jednymztychaktorówjestemjasama—wpływającanaświat,który
badam,budującarelacje,wywołującareakcje,generującaafekty.
Zgodawyrażonaprzezwszystkichzaangażowanychaktorówmożesłabnąćbądźsięumacniać.Wpolubadawczymmogąsię
pojawiaćkonflikty.Wbadaniurozciągniętymwczasiemoimzadaniemjestnietylkozbieraniedanych.Zajmujęsiętakże
pielęgnowaniemrazwyrażonejzgodyprzezprzyjmowaniepostawipodejmowaniedziałańwkonkretnychsytuacjach.Jestem
nakierowananastworzenieuczestnikombadaniapoczuciabezpieczeństwa.Wpoczuciubezpieczeństwamożesięnarodzić
meaningfultalk
(Witeska-Młynarczykwtymtomie:→).
Kodeksmożnanietylkotraktowaćjakoprzewodniketyczny,leczmożnatakżewnimznaleźć
praktycznewskazówkidotyczącebadańzdziećmi—niemamybowiemwątpliwościcodotego,
żewdzisiejszejantropologii,atakżewramachparadygmatu
childhoodstudies
metodologiaietyka
sązesobąnierozdzielniezwiązane.WKodeksiepiszemywięcmiędzyinnymi:
Wprzypadkudzieci(zwyjątkiemtychnajmłodszych)częstodobrymwyboremmetodologicznymokazująsiębadaniawgrupach
fokusowychlubwywiadyzparamiprzyjaciół.Dziecimogączućsięwtowarzystwierówieśnikówbezpieczniejiswobodniej,należy
jednakzachowaćszczególnączujność,bywgrupieniedochodziłodosytuacjidyskredytowaniaczynaruszaniawrażliwości
któregośzuczestnikówprzezinnych(wtymprowadzących)(Kodekswtymtomie:→).
Poczuciebezpieczeństwa,którepowinnosięzapewnićuczestnikombadań,służynietylkospełnieniu
wymagańetycznych,aletakżecelompoznawczym:dzieciwbezpiecznymśrodowiskubędąsięczuć
swobodniejizwiększąotwartościąbraćudziałwrozmowieczyaktywnościachproponowanychprzez
badaczki,atymsamymteostatniebędąmiaływiększeszansedotarciadoistotnychtreściiznaczeń
nadawanychinteresującymnasfaktomprzezuczestnikówbadań.
Naszedoświadczeniaipraktykijakoosóbprowadzącychbadaniazdziećmiwramachwspomnianego
projektu„Zdrowiewopiniachdzieci—ujęcie
childhoodstudies
”szczegółowoopisujeEwaMaciejewska-
Mroczekwartykule
Badaniegrupowezudziałemdzieci.Aspektyetyczneipraktyczne
.Odwołującsię
dokonkretnychzadań,októrychwykonanieprosiłyśmydziecipodczaswywiadówgrupowych,autorka
zastanawiasię,wjakisposóbpowinnybyćprowadzonetakiebadania,abypozwalałymożliwienajlepiej
zrozumiećświatdzieci,poznaćichzdanieiznaczenia,jakienadająrzeczywistości.Teksttenmożna
traktowaćjakoprzewodnikponiełatwejsztuceprowadzeniabadańzichniedorosłymiuczestnikami.
Czytelnikznajdzietunietylkoetyczneimetodologicznezałożeniastojącezategorodzajubadaniami,ale
takżewskazówkipraktyczneipodpowiedzi,jakiegorodzajuzadaniamożnaprojektować,chcącpoznać
opiniedziecinadanytemat.
AnnaWiteska-Młynarczykwartykule
Etykadniacodziennegowbadaniachetnograficznychzdziećmi
zdiagnoząADHD.Opiswarstwowy
zogromnądbałościąoszczegółetnograficznydzielisięrefleksjami
natematetycznychaspektówbadańprowadzonychwśróddzieci.Tworzygęsty,przejmujący,
autoetnograficznyopiswyzwań,przedktórymistajebadaczka,ipokazuje,jakważnymigłębokim
doświadczeniemetycznymmożebyćpraktykowanieetnografiizudziałemdzieci.
Wartykule
Codziennepraktykiwzdrowiuichorobie.Metodologicznerozważanianadkompetencjami
dzieci
AnnaRosaFavretto,StefaniaFucciiFrancescaZaltronopisujązastosowaniedwóchnarzędzi
badawczych:winietiwywiadupółustrukturyzowanego,wbadaniachzdziećminatematzdrowia.
Naprzykładziedwóchróżnychbadań(jednegoprowadzonegozdziećmizdrowymiwwiekuod7do10lat
idrugiegoprowadzonegowśróddziecichorychnacukrzycęiastmę)pokazują,jakskuteczniekorzystać
ztychnarzędzi.Podkreślająponadtoepistemologicznąwartośćmetodfaworyzującychpunktwidzenia
dzieckaibadanianarracjiocodziennychpraktykach.Mogąonebowiempomóczrozumiećkompetencje
irodzajesprawczościdzieci,ukrytewoczywistościachcodziennegożycia.
Włoskiebadaczki,wydawałobysię,trochęinaczejniżmywidząznaczeniedoborunarzędzi
badawczych.Zwracająuwagę,żetoniesamemetodologie,aleraczejpostawabadaczaisposób
wchodzeniawrelacjeróżniąbadaniazdziećmiodbadańzdorosłymi.Stoimyjednaknastanowisku,
żemożnapołączyćtedwieperspektywy.Wnaszychprojektachtakżeuznajemyrefleksjęnadrelacjami
ipraktykęichpielęgnowaniazapodstawębadańwparadygmacie
childhoodstudies
.Metodologiajestdla
nasjednakjednymznarzędzidochodzeniadoowejdobrejrelacji,którazkoleijestpodstawąosiągania
szerokorozumianychcelówbadawczych.Wartoteżzwrócićuwagęnabrakostrychgranicmiędzy
metodologią,relacjamiietyką.Wbadaniachzdziećmiszczególniedobrzewidać,jakbardzowszystkie
tepolanasiebiezachodząiwdynamicznymprocesiebadawczymnegocjująswojezałożenia.Jak
przypominawomawianymjużtekścieAnnaWiteska-Młynarczyk:
GallacheriGallagher(2008)proponują,byopodmiotowościmyślećwkategoriach„wyłaniającegosiępodmiotu”(
emergent
subjectivity
),abadaczowizalecająprzyjęciepostawy„niedojrzałościmetodologicznej”(
methodologicalimmaturity
),którą
cechujeuznanie,żeprocesbadawczyjestwrażliwyiniepewny(Witeska-Młynarczykwtymtomie:→).
Wdrugiejczęściksiążkiautorkiprzedstawiająwynikibadańprowadzonychzdziećmi,skupiającsięjuż
nietylenakwestiachetykiczymetodologii,ilenakonkretnychzjawiskachpraktykowaniadzieciństwa.
Wotwierającymtęcześćrozdziale
Rolakulturymaterialnejwwytwarzaniuciaładziecka
NicolettaDiasio
zastanawiasię,wjakisposóbprzedmiotywspółtworządzieciństwa.Podstawąjejrozważańsąbadania
dorastającychdziewczątweWłoszechiweFrancjiorazbadaniaprowadzoneweFrancjiwśróddzieci
chorującychnacukrzycę.Nie-ludzkimiaktoramisąwięczjednejstronyszminki,podpaskiilakiery
dopaznokci,azdrugiejlekiipompyinsulinowe.Wswojejpracyautorkaprzyglądasięichroli
wkształtowaniudoświadczeniadorastaniaichoroby.Jakpiszefrancuskaantropolożka:
Kulturamaterialnaokazujesięsplecionazesposobamidziałaniajednostek,umożliwiającwykonywaniepewnychoperacji,ale
równieżkrępującjelubukierunkowując,oferujączasobydlawładzypojmowanejjakowpływnadziałaniainnych[…]przedmioty
dajądostępdobadaniawielorakichtożsamościpodmiotóworazsieciinterakcjispołecznychirelacjiwładzyzdorosłymi
izrówieśnikami.(Diasiowtymtomie:→).
