Edukacja i uczenie się. 16 największych mitów

Jeffrey Holmes

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-01-20419-8

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2019

Liczba stron:

237

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Holmes, Jeffrey. Edukacja i uczenie się. 16 największych mitów. Red. . Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2019, 237 s. ISBN 978-83-01-20419-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Holmes, J.

T1 Edukacja i uczenie się. 16 największych mitów

PB Wydawnictwo Naukowe PWN

PP Warszawa

YR 2019

SN 978-83-01-20419-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 202439, author = "Holmes, Jeffrey", editor = "", title = "Edukacja i uczenie się. 16 największych mitów", publisher = "Wydawnictwo Naukowe PWN", year = "2019", address = "Warszawa", isbn = "978-83-01-20419-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Holmes, Jeffrey

ED -

TI - Edukacja i uczenie się. 16 największych mitów

PB - Wydawnictwo Naukowe PWN

CY - Warszawa

PY - 2019

SN - 978-83-01-20419-8

ER -

Netografia (standard APA):

Holmes, Jeffrey. Edukacja i uczenie się. 16 największych mitów [baza danych online] Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2019 [dostęp: 23 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/edukacja-i-uczenie-sie-16-najwiekszych-mitow-jeffrey-holmes-202439.

edukacja, nauczanie, uczenie się

Czy ludzie potrafią prawidłowo ocenić, ile umieją? Czy istnieje wiele różnych inteligencji? Czy prezentacje multimedialne ułatwiają zdobywanie wiedzy? Czy powtarzanie to skuteczna metoda uczenia się? Czy stosowanie nagród sprzyja, czy przeszkadza ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-01-20419-8

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2019

Liczba stron:

237

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Słowo wstępne do wydania polskiego8
Wprowadzenie10
Podziękowania12
Mit #1. Uczący się potrafią dokładnie ocenić, ile wiedzą14
Mit #2. Ludzie uczą się lepiej, gdy metody nauczania są dopasowane do ich stylów przyswajania wiedzy24
Mit #3. Wykład jest mniej skuteczny od innych metod nauczania38
Mit #4. Korzystanie z PowerPointa w trakcie zajęć wspomaga uczenie się52
Mit #5. Nauczanie z minimalnym kierowaniem przez nauczyciela daje lepsze efekty niż tradycyjne bezpośrednie nauczanie64
Mit #6. Nagrody zawsze osłabiają motywację wewnętrzną uczących się78
Mit #7. Wielozadaniowość nie pogarsza osiągnięć szkolnych92
Mit #8. U poszczególnych osób dominuje lewa lub prawa półkula mózgowa106
Mit #9. Istnieje wiele niezależnych rodzajów inteligencji122
Mit #10. Poczucie własnej wartości podwyższa osiągnięcia szkolne136
Mit #11. Powtarzanie jest bardzo skuteczną strategią uczenia się150
Mit #12. Testy wielokrotnego wyboru są mniej wartościowe niż inne sposoby egzaminowania160
Mit #13. Zdający nie powinni zmieniać swoich odpowiedzi w testach wielokrotnego wyboru170
Mit #14. Kursy przygotowawcze przynoszą dobre efekty w wynikach testów wstępnych na uczelnie180
Mit #15. Standardowe testy nie pozwalają na przewidywanie osiągnięć w uczeniu się190
Mit #16. Standardowe testy zdolności wykazują skrzywienie wobec niektórych grup mniejszościowych200
Bibliografia210
O Autorze236

Mit#1

Uczącysiępotrafądokładnieocenić,ilewiedzą

trafny.Problemtkwiwtym,żepoprawęmożnauzyskaćpoprostuprzezudzie-

laniepomocywusprawnieniuwykonywaniaokreślonychzadań;czylistudenci

celniejoceniająswojeumiejętności,gdystająsięonedoskonalsze.Niemniej

nadalprzeceniająswojeosiągnięciawstosunkudoinnychstudentów.

Niecoodmiennewynikiujawniłybadaniaprzeprowadzonenauczelni.

MilleriGeraci(2011)zauważają,żerozwijaniemetapoznania(toznaczywie-

dzyotym,cosięwie)jestwiększymwyzwaniemwwarunkachszkolnych

niżlaboratoryjnych.Badaczeprosilistudentówoprzewidywanieswoich

osiągnięćegzaminacyjnychbezpośrednioprzedkażdymzczterechegzami-

nów.Lepsistudenciponowniewykazalisięwiększątrafnościąniżsłabsi,ale

nieulegałaonazczasempoprawiemimozachętywpostacidodatkowych

punktówkredytowychzacelneprzewidywania.WdrugimbadaniuMiller

iGeraciprzekazywalistudentombardziejbezpośredniąinformacjęzwrotną

natemattrafnościsamoocen.Tymrazemstudencipoprawiliwpewnymza-

kresiecelność,alezdawalisięosiągaćefektsuftowy.Badaczeprzypuszcza-

ją,żemożeistniećgranicatego,nailesłabsistudencisąwstanieudosko-

nalićtrafnośćswoichsamoocen.Cojednakważniejsze,poprawatrafności

niewiązałasięzpodwyższeniemrezultatównaegzaminach.Słabsistuden-

ciformułowalitrafniejszeocenypoprzezobniżenieich,aniepodwyższenie

osiągnięćegzaminacyjnych.

Takżeinnibadaczeanalizowali,czystudencimogązwiększyćtrafnośćsamo-

ocen,jeślibędąnimikierowałyodpowiedniepobudki.Jakwskazanopowy-

żej,MilleriGeraci(2011)stwierdzili,żeproponowaniedodatkowychpunktów

kredytowychzatrafnośćocenniedoprowadziłodojejpodwyższenia.Wbar-

dziejzłożonymbadaniuskutkówpobudek(Hacker,BoliBahbahani,2008)

potwierdzono,żeoferowaniedodatkowychpunktówkredytowychzatrafność

niemananiąogólnegowpływu.Jednakbadaczeuszczegółowilitenwniosek

–zauważyli,żedobrzystudencibylicałyczastrafniwtrakciekursu,zatem

efektsuftowyuniemożliwiłznaczącąpoprawę.Natomiastsłabistudenciwyka-

zalisięmniejszątrafnością,aleniecopodwyższylijąpoegzaminach.Niestety,

niestwierdzonopodobnejpoprawywprzewidywaniachprzedegzaminami,

cojestzdecydowanieważniejsze,gdyżpomogłobyimwokreślaniu,czysą

wystarczającodobrzeprzygotowani.

Wynikibadańlaboratoryjnychdotyczącychskutecznościpobudek

wzwiększaniutrafnościsamoocensązbieżnezwynikamibadańprzeprowa-

dzonychwwarunkachakademickich.Ehringerijegowspółpracownicy(2008)

Brak wyników

Edukacja i uczenie się. 16 największych mitów

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra