Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
16
Wstęp
Takotownowymnurciewśródpolskichklasycznychznalazłysiękon-
cepcje:
–wielostronnegowychowanieprzezsztukęidosztuki;
–edukacjikulturalnejjakoprzygotowaniadouczestnictwawkulturze;
–edukacjikulturalnejwujęciupersonalistycznym.
Dopolskichponowoczesnychprojektówzaliczyłamzaś:
–koncepcjęwychowaniaestetycznegowponowoczesności;
–koncepcjęedukacjikulturalnejjakodialoguwobszarzepopkultury.
Postępowaniebadawczeskładałosięztrzechetapów:deskrypcji;inter-
pretacji;jukstapozycji8.Deskrypcjatoopiszjawiskpoddawanychanalizie
porównawczej,porządkowaniemateriału,nadawanieokreślonejstruktury
informacjom,selekcjonowanieich.Każdązkoncepcjirozpatrywałampod
określonymkątemwidzenia(głównekategoriepojęciowekoncepcji;cele
izadaniaedukacjikulturalnej;zasady,formyimetody;wizjeczłowieka)
orazumieszczałamwkontekścieodniesieńfilozoficznychorazuwarun-
kowańspołecznych,politycznych,kulturowych.Podczasinterpretacji
poszukiwałamistotyanalizowanychkoncepcji,starałamsięsięgaćgłębiej
iprzekraczaćpłaszczyznępostrzeżeniową–opisową,wnikaćwsensanali-
zowanychkoncepcji.Zkoleinaetapiejukstapozycjidokonałamzestawie-
niaporównawczegokategoriiopisuiinterpretacjikoncepcjipolskichinie-
mieckichwceluwychwycenia,tegocoodrębneoraztego,cowspólne.
Przystępującdoporównania,zestawiłamzesobąoddzielnieniemieckie
ipolskiekoncepcjezdwuokreślonychprzezmniegrup:nurtudawnego
inurtunowego.Oznaczato,żenieposzukiwałamróżnicipodobieństw
pomiędzykoncepcjamiróżnychnurtów,cozapewnetakżemiałobywar-
tośćpoznawczą,choćbyztegowzględu,iżpozwoliłobywyłonićtendencje
zmianalboodwołaniadotradycjiitrwałośćpewnychwątków.Skupiłamsię
natomiastnaporównaniukoncepcjiwramachdanegonurtu.Wtymcelu
zestawiłamkategorieopisuiinterpretacjikoncepcjipolskichorazniemiec-
kich(głównekategoriepojęciowekoncepcji;odwołaniafilozoficzne;wizja
8M.Pęcherski,Pojęcie,celeiprocedurabadawczaoświatowychbadańporównawczych,„Ba-
daniaOświatowe”1982,nr1;T.J.Wiloch,Wprowadzeniedopedagogikiporównawczej,War-
szawa1970.
