Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
RozdziałI.Niemieckiekoncepcjeedukacjikulturalnejdawnegonurtu
23
stycznego(Kunsterziehungsbewegung)11,aleczęstotakżemłodzieżowy
ruchmuzyki(Jugendmusikbewegung),niekiedyteżruchteatruamator-
skiego(Laienspielbewegung),ruchrytmiki(rythmischeBewegung)czyruch
gimnastyki(gymnastischeBewegung)12.Takżeczołowiteoretycyedukacji
„muzycznej”,którychzasługąbyłoodnowienieideiirozwójkoncepcjipo
IIwojnieświatowej,OttoHaaseiGeorgGötsch,wskazująnapedagogikę
reformyjakonatłoruchu„muzycznego”13.
Pedagogikąreformyokreślasięmiędzynarodowyruch,wykreo-
wanyprzeznaukowców,wychowawców,nauczycieli,którymprzyświecała
ideaodnowieniaszkołyiwychowania.Rozwijałasięonaodokoło1900
roku,apoIwojnieświatowejwywarłasilnywpływnapolitykęedukacyjną
ipraktykępedagogicznąwlicznychkrajacheuropejskichorazwUSA14.
PozaobszaremniemieckojęzycznymwkrajachEuropyZachodniejruch
nosiłmianonowegowychowania,awUSAprogresywizmu15.
Upodstawruchu,koncentrującegosięwteoriiiwpraktycenakwestiach
szerokopojmowanejreformyszkołyiwychowania,leżałaopozycyjnawo-
bectradycjipedagogicznejkrytykaedukacjizdominowanejprzezracjona-
lizmiintelektualizm,wobecunaukowieniaitechnizacjiżycia,generalnie
cywilizacji.
Charakteryzującpedagogikęreformy,należypodkreślić16:
–krytycznądyskusjęzmieszczańskąkulturą,edukacjąiwychowaniem;
potępienieintelektualistycznejjednostronności„starejszkoły”,autory-
tarnegostylu,„nieżyciowości”,monizmumetodycznego(herbartyzmu);
–nowąorientację„oddziecka”(vomKindeaus)wopozycjidoszkoły
iwychowaniawyznaczonychprzezwymaganiadorosłychadekwatne
doporządkuspołecznego;
11Ibidem,s.2.
12Zob.F.Seidenfaden,DiemusischeErziehung...,op.cit.,s.33–54.
13Zob.O.Haase,MusischesLeben,Hannover1951;G.Götsch,MusischeBildung,t.1,Wol-
fenbüttel1953.
14H.H.Groothoff,Reformpädagogik[w:]HandwörterbuchderErwachsenenbildung,op.cit.,
s.567–568.
15W.Okoń,Nowysłownikpedagogiczny,Warszawa2001,s.289.
16W.Scheibe,Reformpädagogik[w:]WörterbuchderPädagogik,t.3,op.cit.,s.52–54.
