Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
newrozdzialetrzecim,wktórymzaprezentowano:modelPERMA,model
budowaniaodpornościpsychicznejucznia,modelzrównoważonejmądrości,
modelwłączaniarodzicówwdziałanianarzeczedukacjipozytywnej,model
przywództwawkontekścieszkolnym.Opisanorównieżwdrożeniasystemo-
wewGeelongGrammarSchoolorazprogramBrainology,stanowiącykoncep-
tualizacjęteoriiCarolDweck.
Następnieprzedstawionozałożeniaorazwynikibadańempirycznych,
przeprowadzonychdlacelówniniejszejpracy,adotyczącychkorelacjimię-
dzystylematrybucjiucznia,jegoprzekonaniaminatematinteligencjiaoce-
namiszkolnymi.Głównehipotezyrozprawyzakładają,żetakiekorelacje
istnieją,couzasadniaprojektowanieiwdrażaniewszkołachprogramów
treningowych,opartychnatechnikachpsychologiipozytywnej.Jeślibowiem
sposóbmyśleniauczniakorelujezjegoocenami,tomożnazakładać,żekształ-
towanieokreślonegosposobumyślenia,edukacyjnieefektywnego,sprzyjać
będziezmianiewobrębieocenszkolnych.Badaniaprzeprowadzonowśród
młodzieżygimnazjalnej.Wybóretapuedukacyjnegouwarunkowanyzostał
przedewszystkimzłożonącharakterystykąpsychospołecznąucznia,acoza
tymidziewielościąwyzwań,przedjakimistajeszkoła,mającazazadanie
m.in.wspieraćnastolatkawprocesachrozwojowych.Waneksiedorozpra-
wyzaproponowanoprzykładowyprogramszkoleniowydlanauczycieli
iuczniówwrazzeszczegółowymiwytycznymidlatrenerów.
WydawnictwoNaukoweUAM–wszelkieprawazastrzeżone
