Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Ch.Jaffke,M.Maier,Językiobcedlawszystkichdzieci,Kraków2011
ISBN:978-83-7587-886-8,©byChristophJaffke,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2011
brzmiaładruzgocącaocenaszkoływaldorfskiejwHanowerze,odzwierciedlająca
poglądyodnośnejinstytucjinadzorupedagogicznego.Winnejoficjalnejopinii,
zatytułowanejRudolfSteinerijegofilozofia,znówpojawiasiętensamtonwtwier-
dzeniu,że„celemdziałaniapedagogicznegoszkółwaldorfskich”jest„ludzkość,anie
rasainaród”.Zamknięcieszkółwaldorfskichw1938rokuprzezreżimnarodowo-
socjalistycznystanowiłooczywistąkonsekwencjętychoceniopinii.
Wmomencieponownegopodjęciadziałalności(odpaździernika1945roku)
przeważającawiększośćniemieckichszkółwaldorfskichznówzaczęłarealizować
nauczaniejęzykaangielskiegoifrancuskiego.OdpoczątkulatsześćdziesiątychXX
wiekuwcorazwiększejliczbieszkółwaldorfskichnauczasięjęzykarosyjskiego.
Badaniaankietowezmaja1992rokupokazały,żewtamtymczasiew62,8%szkół
waldorfskichwklasachI-IVnauczanowyłącznieangielskiegoifrancuskiegojako
językówobcych,aw28,5%szkół−angielskiegoirosyjskiego.Ogółemdwanaście
szkół,toznaczy8,7%niemieckichszkółwaldorfskich,oferowałowszystkimuczniom
naukęangielskiego,oraz-wzależnościodmożliwościkadrowych-rosyjskilub
francuskidlaposzczególnychrocznikówlubklas.
Wostatnichlatachwkołachfilologówstalerośniezainteresowanienaukąję-
zykówobcychwniższychklasachszkółwaldorfskich.Tozainteresowaniezostało
zapewnepodsyconetakżeprzezpublikacjemateriałówzmetodykinauczaniaan-
gielskiego,francuskiegoirosyjskiego,którychpopularnośćwykroczyładalekopoza
środowiskonauczycieliszkółwaldorfskich,orazprzezwydaniew1984rokupracy
zbiorowejpt.ZumFremdsprachenuntericht(Onauczaniujęzykówobcych)podredak-
cjąJohannesaKierscha.Wtymkontekścienależyrównieżwskazaćnazredagowane
naukowoprzezJ.Kierschapierwszesystematyczne,całościoweopracowanienaten
temat,któreukazałosięw1992roku:FremdsprachenunterichtinderWaldorfschule.
RudolfSteinersKoncepteinesganzheitlichenFremdsprachenunterichts(Nauczanie
językówobcychwszkolewaldorfskiej.Koncepcjacałościowegonauczaniajęzyków
obcychRudolfaSteinera).
Niedawnopewiendydaktykponownieprzywołałjedenzgłównychargumen-
tówzawczesnymrozpoczynaniemnaukijęzykówobcych:
Młodszedziecidysponująniesamowitymiumiejętnościaminaśladowania,lecz
wpiątymrokunaukiszkolnejumiejętnośćtajużniejesttakwitalnajakuprzednio.
Dlategoszkoływaldorfskiejużodpierwszejklasyumieszczająwplanielekcjirówno-
cześniezajęciazangielskiegoifrancuskiego.Dziecirozpoczynającenaukęsąnajbar-
dziejpredysponowanedotego,abymiećpoczucieobecnościczegośodmiennego,aby
wyczuwaćtęobcość,inność,iabytraktowaćjąjakocośzupełnienormalnego.Ktoś,
komuwszkolewaldorfskiejdanebyłobyćświadkiemopowiadaniasiedmiolatkom
baśniwjęzykuangielskimalbopofrancusku,będziemusiałprzyznać,żetowłaśnie
wtejgrupiewiekowejwzbudzenieentuzjazmudonaukijęzykówobcychjestjeszcze
najbardziejmożliwe(R.Freudenstein).
15
