Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
samegonauczyciela,towpośrednisposóbmawpływnajegorozwój,przygoto-
waniezawodoweiwykształceniekompetencji.
M.Z.Pulinowa(1993)przedstawiłamodelenauczycielapolskiejszkołyod
czasówIIwojnyświatowej.Dokonałacharakterystykinastępującychmodeli
nauczycieli:dogmatyka,wąskiegospecjalisty,spolegliwegodoradcywaspekcie
podjęciadecyzjinadwłasnymrozwojemidalsządrogąwyborudlastudentageo-
grafii–kandydatananauczycielageografii.
Oróżnychmodelachkształceniaidokształcanianauczycieligeografiina
świeciepisałaM.Wilczyńska-Wołoszyn(1993)ukazująccechy(zaletyiwady)
zarównoscentralizowanychizdecentralizowanychsystemówkształceniageogra-
fii.PowołującsięnabadaniaPodkomisjiBrytyjskiejKomisjiEdukacjiGeogra-
ficznejMiędzynarodowejUniiGeograficznejautorkazwracaszczególnąuwagę
naprzygotowanienauczycielajakoorganizatoraprocesuuczeniasię,umiejącego
stawiaćpytaniaioceniaćinformacje,dążącegodoodkryciawłasnejosobowości
wtrakciekształcenia.
Ciekawebadaniaeksperymentalnewśródstudentówróżnychkierunków
studiów,wtymgeografii–kandydatównanauczycieliprzeprowadziłaB.Wój-
towicz(1993).BadaniadotyczyływdrażaniapublikacjiB.Niemierkinatemat
celówiwynikówkształceniawprowadzeniuzajęćzdydaktykigeografii.Ekspe-
rymentprowadzonybyłwczasietransformacjisystemuspołeczno-gospodarcze-
gowPolsceimiałpokazaćpoziomsamodzielnościstudentówwpodejmowaniu
działań.Eksperymentspełniłzakładanecele,choćpokazał,żedziałaniakandy-
datównanauczycielinastawionesąnapodaniebardziejgotowychrozwiązań
dydaktycznychniżposzukiwaniawłasnych.
Ozałożeniach,programieiorganizacjistudiówpodyplomowychdlana-
uczycieligeografiipisałS.Piskorz(1993).Podstawowymzałożeniemtychstu-
diówbyłowielostronnedokształcanienauczycieligeografii,aniespecjalizowa-
nieichwposzczególnychnaukachgeograficznych.S.Piskorzpodkreśliłwysoką
efektywnośćstudiówpodyplomowychdlanauczycieli,wskazujączarównona
wysokieocenynaświadectwach,atakżepozytywneopiniewyrażaneprzezab-
solwentóworazprzedstawicielinadzorupedagogicznego.Pośrednio,pozytywne
efektystudiówpodyplomowychobserwowanowkolejnychlatachpodczaszdo-
bywaniastopniawansuzawodowego(Piskorz1993).Coważne,propozycjetego
autorawzakresienowejkoncepcjikształcenianastudiachpodyplomowychbyły
taknowatorskiewlatach90.XXwieku,żetakżewspółcześniewartodotychroz-
wiązańwrócić.Należydodać,żeuczestnikamistudiówpodyplomowychprzez
wielelatbyliczynninauczycielegeografii,aprogramstudiówdlaprzedmiotu
dydaktykageografiizakładałprzeprowadzenielekcjićwiczeniowychwszkole.
Obecniestudiapodyplomowemającharakterkwalifikacyjnyidająuprawnienia
donauczaniageografiiwewszystkichtypachszkół,słuchaczamizaśsąnauczy-
cieleróżnychprzedmiotów.Dziwifakt,żeniemożnaprzekonaćorganizatorów
tychstudiówdozaplanowaniaminimalnegowymiarupraktykiwszkole.Tym
bardziejżeprowadzonebadaniawykształceniakompetencjimerytorycznych
29
