Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1
Edukacjanauczyciela
–staniwspółczesnyhabitus
Homonihilscitsinedoctrina.
Człowiekbeznaukiniemażadnejwiedzy.
Rozdziałzostałpoświęconyrozważaniomnadwybranymikwestiamiedukacji
nauczyciela.Tezagmatwanezagadnieniarozpatrzonowtrzechokresach,
wktórychpokazanoswoistewłaściwościicharakterystycznekoncepcjerepre-
zentującerozmaite,niekiedyścierającesię,orientacjeoddziałujące,mniejlub
bardziej,naedukacjęnauczyciela,proponującjejokreślonąstrukturęorganiza-
cyjnąimerytoryczną.Powodowałoto,żewdanychokolicznościachnauczyciel,
edukującsięnaposzczególnychpoziomach,zdobywałkonkretnekredencjały1
dowykonywaniazawoduoskomplikowanejnaturze.
1010Istotaifluktuacjeedukacjinauczyciela
wokresienowoczesności
Dociekaniaotwieraprzewrotniezatytułowanypodrozdziałwiążącysię
zpojęciemfluktuacjioznaczającejzjednej„stronyprzypadkoweodchylenia
danejwielkości,azdrugiej[ś]występowanieczęstychwahańodstanu
równowagi,któresąnieregularneiwystępująwpostaciokreślonychzmian
lubincydentów”2.Podaneobjaśnienieterminologiczneoddałoistotęepoki
modernistycznej3,nowoczesnej,którąT.Pilch4nazywałcywilizacjąrolniczą,
---
---
---
---
---
--
1D.Davis,Credentializm,w:T.Husein,N.Postlethwaine,B.R.Clark,G.Neave(red.),In-
ternationalEncyclopediaofEducation,Oxford1992,s.871.
2Słownikwspółczesnegojęzykapolskiego,t.1,Warszawa1998.
3„Modernizmtoformacjaspołeczna,którapojawiłasięwpewnejczęściświatawwieku
osiemnastym,przybierającswójostatecznykształtwXIXwieku,znajdującwyrazwsocjolo-
23
