Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
M.Jaworska-Witkowska,Kukulturowejkoncepcjipedagogiki.Fragmentyiogarnięcie,Kraków2009
ISBN:978-83-7850-349-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2009
Przedmowa–próbaogląduprzedpolatematyki
37
[...]uchwyceniezasadniczychrysówkulturywdrażania-stanowiącejprzedmiot
badaniapedagogikiokreślanejspecyfikującojakozorientowanakulturoznawczo.
Terminemkulturawdrażaniaposługujęsiętutajwszerokimznaczeniuobejmują-
cymcałokształtspołecznegosubiektywnegokonteksturozmaiciewyspecjalizowanej
praktykiwłączającejpodmiotydouczestnictwawkulturze(A.Pluta,1992,s.78).
Niejestmoimzamiaremaniprzekonaniemcelowośćpodporządkowaniata-
kiegozadaniajakiejśjednejkoncepcjikulturyistrategiikulturoznawczej,cozdaje
sięogniwemnastawieniaPluty,wpisującegosięwpodejścieJerzegoKmity.Tym
bardziejjednakważnewydajemisiępodkreśleniezatymautorem,żeUniedasię
wsposóbuprawnionypoznawczowskazywaćnajakąś»własną«,»swoistą«,»specy-
ficzną«metodologięnaukpedagogicznych”(A.Pluta,1992,s.78).
Cennezmojegopunktuwidzeniajestpodkreślaniewagiodtwarzania(rozu-
mienia)praktykipedagogicznejzperspektywysłużącejzintegrowanemu,spójnemu
widzeniupedagogikiprzezpryzmatwdrażania.
IwłaśnietaUintegratywna”strukturapedagogikiwyróżniająspośródinnych
naukowychowaniu.Teostatnieniemusząjużzajmowaćsięwszystkimiwymiara-
miintencjonalnościwychowawczej(A.Pluta,1992,s.80).
Wartopodkreślić,żeujęciePlutyuwypuklacharakterystycznedlaniegotropy
jakozadaniabadawczeijakoprzedmiottroskiiodpowiedzialnościedukacyjnej.
ChodzituzwłaszczaoswoiściepojmowanąUspołecznąświadomośćedukacyjną”.
Jaktowyrażaautor:
Wsferzekulturydajesięwyodrębnić-niearbitralnie,alezuwaginapełnione
funkcjespołeczne-społecznaświadomośćedukacyjna.Występujeonawzględem
całościowopojętejkulturywróżnychUkonfiguracjach”,cowiążesięzjejróżnym
stopniemautonomizacjifunkcjonalno-genetycznej,jejrekonstrukcjazaśmożebyć
dokonanawzględnieadekwatniewramachpedagogikizorientowanejkulturoznaw-
czo(metapedagogiki,teoriipedagogicznej)(A.Pluta,1992,s.88).
Elementytegostanowiskazostałytuprzytoczonewtakimzakresiejedynie
jakosygnałświadczącyonadercennym,moimzdaniem,zjawiskuwyłanianiasię
stopniowogronaosóbwśródhumanistówpolskich,zainteresowanychspoglądaniem
naproblemypedagogikiwichścisłymsplociezrozumieniemkontekstówkulturo-
wychirozmaitychwymiarówpraktykzpowiązanymiznimitypamiświadomości
społecznejjakowpisanejwhoryzonttreścirespektowanychdziałaniu,najczęściej
zresztąpoprzezmilcząceprzesądzenia.Jakwiadomo,możnatodalejrozwijaćwdu-
chuhermeneutykiGadameraczyteoriikrytycznejHabermasa,wskażewdwatylko
możliwepodejścia,spośródwieluinnych.Zadaniezespoleniarefleksjipedagogicznej
natympolupozostajejednakdopodjęciadopieropodalszymprocesiekrystalizacji
stanowisk,atakżepouzyskaniudostateczniedojrzałychirozwiniętychpropozycji
badawczych.
