Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
RozdziałI:Kulturaszkoły–szkicowanietła
13
szkołyniezwracasięnaogółuwagi,niebywaonobiektemdyskusjiukie-
runkowanychnapodnoszeniejakościfunkcjonowaniaszkoły.Próbowano
oczywiścieidentyfikowaćinazywaćtenezoterycznybyt.Pojawiałysiętakie
określenia,jak„klimatszkoły”,„etosszkoły”.Wydajesięjednak,żepojęcie
„kulturaszkoły”jestbardziejadekwatneiwyraźniejodnosisiędopisanych
iniepisanychzasad,tradycji,norm,oczekiwań,któreprzenikającodzienne
zachowaniapartnerów,sposobykomunikowaniasię.Kulturazawierateżto,
oczymmówiąwrozmowach,jakichtematówunikają,jaksięczująwszkole,
conosząnasobie,jakieznakiwyróżniająichspośródinnychgrupuczniow-
skichczyzespołównauczycielskich.Podjawnąiuświadamianąwarstwą
rzeczywistościszkolnejpłyniejeszczeinnystrumieńżycia:myśli,zachowa-
niaiemocje,niepisanezwyczajesterująceludźmi,determinująceprogramy
działania,inspirującecele,dojakichsięzmierza,idrogi,którymisiępodąża.
Taukrytastrukturawspółtworzącażycieszkołybywawyrażanajęzykiem
symbolicznymiupowszechniania(przekazywana)wśródkolejnychroczni-
kówuczniowskich.
Naturalnie,kategoriakultury,służącazapunktodniesieniadowyjaśnia-
niazachowańludziwramachdanegoukładuspołecznego,majużswoją
historię.Szczególniepoczątkowebadaniaantropologicznedostarczyłycen-
negomateriałudowyjaśnianiaróżnicwewzorachżyciarozmaitychspołecz-
ności,grupetnicznych,mniejszościlokalnych,grupzawodowychitp.Później,
wobrębieinnychnaukspołecznych,wykorzystywanokoncepcjękulturydo
wyjaśnianiaspecyficznychaspektówwzorcówzachowańworganizacjach
igrupachformalnych.Mająonebowiemdosyćwyraźnieokreślonąirozpo-
znawalnątożsamośćwyrażającąsięwspecyficznychnormach,wzorachza-
chowańswychczłonków.Koncepcjakulturypozwalanamzrozumiećteod-
rębnetożsamości,ułatwiawnikaniewprocesichtworzeniaiuzewnętrzniania
się.Takżewliteraturzepedagogicznejmożemyodnaleźćwielepublikacji
dotyczącychkwestiikulturyszkoły,nawetjeślisamiautorzytakjejniena-
zywają
2.
2Mamtunamyślimiędzyinnymipublikacje:M.Dudzikowa,Mitoszkolejakomiejscu
wszechstronnegorozwojuucznia.Esejeetnopedagogiczne,Kraków2001;A.Janowski,Uczeń
wteatrzeżyciaszkolnego,wyd.II,Warszawa1995;M.Karkowska,W.Czarnecka,Przemoc
wszkole,Kraków2000;A.Kargulowaiin.,Dlaczegodziecinielubiąszkoły?,Warszawa1991;
I.Kawecki,Etnografiaiszkoła,Łódź1993;K.Konarzewski,Sztukanauczania,t.2:Szkoła,War-
szawa1991;Z.Kwieciński(red.),Nieobecnedyskursy,cz.1,Toruń1991;cz.2,Toruń1992;
Z.Kwieciński,Wykluczanie:badaniadynamiczneiporównawczenadselekcjamispołecznymina
pierwszymproguszkolnictwa,Toruń2002;M.Łobocki,Wychowaniewklasieszkolnej.Zzagad-
nieńdynamikigrupowej,Warszawa1974;S.Mieszalski,Oprzymusieidyscypliniewklasieszkol-
nej,Warszawa1997;E.Siarkiewicz,Ostatnibastion.Jawneiukrytewymiarypracyprzedszkola,
Kraków2000;R.Sulima,Antropologiacodzienności,Kraków2000;A.Nalaskowski,Przestrzenie
imiejscaszkoły,Kraków2002;B.Śliwerski(red.),Kontestacjepedagogiczne,Kraków1993.
