Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
RozdziałI
Kulturaszkoły–szkicowanietła
„–Coznaczy«obrządek»?–spytałMałyKsiążę.
–Totakiecoścałkiemzapomnianego–odpowiedziałlis.–
Dziękiobrządkowipewiendzieńodróżniasięodinnych,pew-
nagodzinaodinnychgodzin.Moimyśliwi,naprzykład,mają
swójrytuał.Wczwartektańczązwioskowymidziewczętami.
Stądczwartekjestcudownymdniem!Podchodzęażpodwin-
nice.Gdybymyśliwiniemielitegozwyczajuwoznaczonym
czasie,wszystkiednibyłybydosiebiepodobne,ajaniemiał-
bymwakacji”.
AntoinedeSaint-Exupéry
Analizującspecyfikęszkołyjakośrodowiskawychowawczegoorazjako
typinstytucjiedukacyjnej,możemysięjejprzyglądaćzwieluperspektyw.
Popierwsze,możemyskupićuwagęnaludziachjakouczestnikachproce-
sówedukacyjnychigłównychaktorach„teatrużyciaszkolnego”.Pozostając
wtakiej„humanizującej”perspektywie,podejmujemyrefleksjęnadpotrze-
bamiuczniów,umiejętnościamizawodowyminauczycieli,oczekiwaniami
rodziców,warunkamibudowaniazaufaniamiędzypartnerami.Posługujemy
sięterminologiązawierającątakiepojęcia,jak:klimatpracy,opiekuńczość,
zaangażowanie,wyrażanieuczuć,empatiaitp.
Podrugie,wswychanalizachmożemyzachowywaćraczejperspektywę
strukturalistyczną.Jejcechąwyróżniającąjestkoncentracjanacelachdzia-
łanianauczycielaiucznia,warunkachosiąganiatychcelów,drobiazgowym
opracowywaniuprocedurdziałaniametodycznego,skrupulatnerejestrowa-
nieiewaluacjarezultatównauczania-uczeniasię.Językopisucodzienności
szkolnej,widzianejztakiejperspektywy,obfitujewtakiepojęcia,jak:sku-
tecznośćuczeniasię,efektywnośćnauczania,zadaniadydaktyczne,opera-
cjonalizacjacelów,mierzeniejakości.
Potrzecie,możemysnućrefleksje,analizującstosunkiwewnątrzszkolne
przezpryzmatstosunkówwładzy,traktującrzeczywistośćszkolnąjakoteren
ścieraniasięróżnychinteresów,narastaniaczywygasaniakonfliktówmiędzy
uczestnikamiżyciaszkolnego.Skupiamywtedyuwagęnauchwyceniume-
chanizmówoddziaływanialudzinasiebie,procesachnegocjowania,możliwo-
ściachipłaszczyznachosiąganiakompromisuwpowstającychsporach.
