Landeskundliches Lernen im DaF-Unterricht

Barbara Widawska

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ISBN/ISSN:

978-83-7467-084-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku

Rok wydania:

2009

Liczba stron:

228

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Widawska, Barbara. Landeskundliches Lernen im DaF-Unterricht. Red. . Słupsk: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku, 2009, 228 s. ISBN 978-83-7467-084-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Widawska, B.

T1 Landeskundliches Lernen im DaF-Unterricht

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku

PP Słupsk

YR 2009

SN 978-83-7467-084-5

Bibliografia BibTex:

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Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Widawska, Barbara

ED -

TI - Landeskundliches Lernen im DaF-Unterricht

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku

CY - Słupsk

PY - 2009

SN - 978-83-7467-084-5

ER -

Netografia (standard APA):

Widawska, Barbara. Landeskundliches Lernen im DaF-Unterricht [baza danych online] Słupsk: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku, 2009 [dostęp: 27 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/landeskundliches-lernen-im-daf-unterricht-barbara-widawska-5595.

kraje niemieckojęzyczne, podręczniki do nauki języka niemieckiego

Das ubergeordnete Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, ausgewahlte Lehrwerke fur Deutsch als Framdsprache unter landeskundlichen Aspekt zu untersuchen. Die Analyse bezieht sich vor allem auf die Inhalte und Aufgaben, durch die nicht nur ein Bild v...

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ISBN/ISSN:

978-83-7467-084-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku

Rok wydania:

2009

Liczba stron:

228

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Einleitung: Ziele und Aufbau der Arbeit2
Abkürzungsverzeichnis6
1. Landeskunde: ihr Bereich und ihre Position im Fremdsprachenunterricht7
1.1. Gegenstandsbestimmung der Landeskunde7
1.2. Landeskunde - Aspekte eines problematischen Begriffs11
1.3. Zur Position der Landeskunde im schulischen Unterricht13
1.3.1. Landeskunde als Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts13
1.3.2. Interdependenz von sprachlichem und landeskundlichem Lernen15
2. Die Landeskundediskussion in der Fachdidaktik seit den 70er Jahren17
2.1. Forschungsergebnisse zur Landeskunde in den 70er Jahren17
2.1.1. Landeskunde als "Kontextwissen"18
2.2. Die Situation der Landeskunde in den 80er und 90er Jahren19
2.2.1. Verschiedene Ansätze der Landeskunde20
2.2.1.1. Kognitiver Ansatz20
2.2.1.2. Kommunikativer Ansatz21
2.2.1.3. Interkultureller Ansatz23
2.2.1.4. Abschließende Bemerkungen24
2.2.2. Interkulturelle Kommunikation und interkulturelle Landeskunde25
2.2.2.1. Interkulturelles Lernen - Begriffsbestimmung26
2.2.2.2. Interkulturelle Kompetenz und Landeskunde28
2.3. Die weitere Diskussion29
2.3.1. Einige Aspekte des Kulturbegriffs29
2.3.2. Relationen zwischen Kultur und Sprache33
2.3.3. Sprachbezogene Landeskunde34
2.3.3.1. Zur Unterscheidung zwischen der sprachbezogenen Landeskunde, der Landeskunde und der allgemeinen Landeskunde35
2.3.3.2. Gegenstand der sprachbezogenen Landeskunde35
2.3.3.3. Aspekte der sprachbezogenen Landeskunde37
2.3.3.3.1. Linguistische Aspekte37
2.3.3.3.2. Nominale Spracheinheiten und ihr landeskundlicher Aspekt38
2.4. Zusammenfassung der Diskussion40
2.3.3.3.3. Die nonverbale Sprache und ihre landeskundliche Relevanz40
3. Landeskundliches Lernen und sein Diskussionsgegenstand in Polen42
3.1. Der Deutschunterricht an polnischen Schulen42
3.2. Zur Geschichte der polnischen Glottodidaktik44
3.2.1. Polnische Glottodidaktik bis 198044
3.3. Die landeskundliche Tradition des polnischen Deutschunterrichts46
3.2.2. Die 80er und 90er Jahre46
3.3.1. Ein Überblick über die landeskundlichen Themen in den polnischen Lehrbüchern 1945-7549
3.3.2. Die polnischen Lehrpläne der 80er und 90er Jahre50
3.4. Die weitere Diskussion53
3.4.1. Die glottodidaktische Sprachkonzeption von Grucza53
3.4.2. Das Problem des in der Landeskunde verwendeten Kulturbegriffs54
3.4.3. Sprachkompetenz - Kulturkompetenz - Kommunikative Kompetenz56
3.4.4. Zusammenfassung der Diskussion58
4. Landeskunde als Bestandteil der fremdsprachlichen Unterrichtspraxis60
4.1. Grundlagen für eine Didaktik der Landeskunde-Unterrichtspraxis60
4.1.1. Fremdsprachenunterricht und Landeskunde60
4.1.2. Landeskunde in der Mutter- oder Fremdsprache?62
4.1.3. Landeskunde und Adressaten63
4.2. Landeskunde als interkulturelles Lernen64
4.2.1. Interkulturelles Lernen und der schulische Fremdsprachenunterricht65
4.2.2. Relevanzbereiche der interkulturellen Kommunikation für den FU67
4.3. Lehr- und Lernziele der Landeskunde im Fremdsprachenunterricht70
4.3.1. Kognitiver Bereich71
4.3.2. Pragmatischer Bereich72
4.3.3. Interkultureller Bereich73
4.3.4. Abschließende Bemerkungen75
4.4. Kriterien zur Auswahl von landeskundlichen Inhalten77
4.5. Inhalte/Themen80
4.5.1. Planung der landeskundlichen Themen84
4.5.2. Progression im landeskundlichen Bereich88
4.6. Landeskunde und die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit91
4.6.1. Landeskundlich orientierte Wortschatzdidaktik91
4.6.1.1. Kulturbezogene Wortschatzvermittlung92
4.6.1.2. Methoden und Aufgaben bei der Wortschatzarbeit unter kulturellem Aspekt93
4.6.2. Landeskundliche Texte im Fremdsprachenunterricht94
4.6.2.1. Schwierigkeitsgrad der Texte94
4.6.2.2. Die Frage der Authentizität der Texte96
4.6.2.3. Die methodisch-didaktischen Kriterien zum Einsatz von Texten97
4.6.2.4. Zum Einsatz von verschiedenen Textsorten im Unterricht98
4.6.3. Landeskunde und die Entwicklung des Hörverstehens100
4.6.4. Landeskunde und die Entwicklung des Sprechens102
4.6.4.1. Anfängerstufe und Mittelstufe102
4.6.4.2. Oberstufe103
4.6.5. Landeskunde und die Entwicklung des Schreibens und des stillen Lesens104
4.7. Landeskundliche Bilder und ihre didaktischen Funktionen105
4.7.1. Spezifische (landeskundliche) Kriterien zur Auswahl von Bildern106
4.7.2. Landeskundliche Bildfunktionen107
4.8. Methoden der Landeskundevermittlung109
4.8.1. Methoden der kommunikativen Landeskunde109
4.8.2. Methoden der interkulturellen Landeskunde110
4.9. Gestaltung landeskundlicher Aufgaben und die Frage nach der Prüfbarkeit der landeskundlich orientierten Inhalte112
4.9.1. Übersicht von Übungen im kommunikativen Deutschunterricht114
4.9.2. Aufgaben- und Übungstypologie zum interkulturellen Lernen115
4.9.3. Leistungskontrolle118
5. Lehr- und Lernwerkforschung und landeskundliches Lernen121
5.1. Medien der Landeskunde am Beispiel der Lehrbücher121
5.1.1. Die Funktion der Lehr- und Lernwerke122
5.2. Kriterien für die unterrichtspraktische Beurteilung von Lehrwerken unter landeskundlichen Gesichtspunkten123
5.2.1. Kriterien der Themenwahl123
5.2.2. Sprachliche Kriterien128
5.2.3. Didaktische Kriterien128
5.3. Landeskunde in Lehrwerken - Analyse ausgewählter Lehrwerke130
5.3.1. Auswahlkriterien der untersuchten Lehrwerke130
5.3.2. Das Analyseinstrument131
5.4. Liste der ausgewählten Lehrwerke135
5.4.1. Lehrwerke für Kinder und Jugendliche137
5.4.1.1. DAS DEUTSCHMOBIL137
5.4.1.1.1. Das Landeskundekonzept138
5.4.1.1.2. Inhaltliche Analyse138
5.4.1.1.3. Didaktisch-methodische Analyse143
5.4.1.2. DACHfenster145
5.4.1.2.1. Das Landeskundekonzept146
5.4.1.2.2. Inhaltliche Analyse und Aufgaben146
5.4.1.2.3. Glottodidaktische Relevanz der landeskundlichen Bilder158
5.4.1.2.4. Didaktisch-methodische Analyse159
5.4.1.2.5. Abschließende Bemerkungen161
5.4.2. Lehrwerke für Jugendliche162
5.4.2.1. STUFEN INTERNATIONAL162
5.4.2.1.1. Das Landeskundekonzept163
5.4.2.1.2. Inhaltliche Analyse165
5.4.2.1.3. Didaktisch-methodische Analyse177
5.4.2.1.4. Abschließende Bemerkungen185
5.4.2.2. THEMEN NEU188
5.4.2.2.1. Das Landeskundekonzept189
5.4.2.2.2. Inhaltliche Analyse189
5.4.2.2.3. Didaktisch-methodische Analyse197
5.4.2.2.4. Abschließende Bemerkungen200
5.4.3. Vergleich der Ergebnisse mit den didaktischen Diskussionen um die Landeskunde201
5.4.3.1. Der kognitive Ansatz auf der Lehrwerkebene206
5.4.3.2. Der kommunikative Ansatz auf der Lehrwerkebene207
5.4.3.3. Der interkulturelle Ansatz auf der Lehrwerkebene209
5.4.3.4. Darstellungsmittel209
6. Fazit und Ausblick212
7. Bibliographie216

(1997:504)fügthinzu:„StattdieVermittlungvonFaktenwissen,Bedeu-

tungen,ErfahrungenundReflexionenuntervergleichendenkultur-

-soziologischenundhistorischenFragestellungenzudiskutieren,scheint

sichinletzterZeiteherdieTendenzzuverstärken,ErlebnisseundBil-

der,Fremdheitserfahrungen,Empathieund»Wahrnehmungstraining«

sowieallgemeinSensibilisierungfürfremdeKulturenundToleranzin

denVordergrundderÜberlegungenzustellen“.SokritisiertdieAutorin

dieÜberbetonungderinterkulturellenDimensiondesfremdsprachlichen

Lernens.

2.2.1.2.KommunikativerAnsatz

Dieinden70erJahrenveränderteAuffassungvonSprachebrachte

aucheineNeuorientierunginderFremdsprachendidaktikmitsich.Die

SprachewurdenichtnuralsSystembetrachtet,sondernals„einMe-

dium,mitdemmanDingeausdrückenundmitteilenkann,mitdessen

Hilfemankommunizierenkann“(Biechele/Padros2003:28).Die

FähigkeitinAlltagssituationenkommunizierenzukönnen,alsodie

sog.„kommunikativeKompetenz“,wurdezumneuenglobalenLern-

zielinderFremdsprachendidaktik.WasistunterdiesemBegriffzu

verstehenundwasfürFolgenhattedasfürdasVerständnisvonder

Landeskunde?

DerBegriff„kommunikativeKompetenz“wurde1971vonHymes,

alsKritikanChomskys„Sprachkompetenz“,eingeführt.FürChomskyist

diesprachlicheKompetenznuralsdieFähigkeitzurErzeugungmorpho-

-syntaktischundlexikalischrichtigerSätzeverstanden.Chomskyhältes

nichtfürnötig,dieGesamtheitdersituativen,sozialenundpersonen-

bezogenenFaktorensystematischzuberücksichtigen,diebeikonkreten

SprechereignisseneineRollespielen.DiekommunikativeKompetenz

vonHymeswurdedagegenalsdieFähigkeitzumsprachlichenHandeln

verstanden,wobeidasganzesoziokulturelleUmfeldberücksichtigt

wird.AndieserStellestimmenwirmitHymesüberein,fürdendie

SprachkompetenzeinenTeilderkommunikativenKompetenzdarstellt.

MitderZeitstellteessichaberheraus,dassdiekommunikativeKompe-

tenzganzunterschiedlichverstandenwird.MancheAutorenverstehen

diekommunikativeKompetenzsogaralsGegenüberstellungzursprach-

lichenKompetenz(imSinnegrammatischerKorrektheit)(vgl.Skowro-

nek1997:166).DieganzeKomplexitätkommunikativerKompetenz

habenunsererMeinungnachsehrtreffendCanaleundSwain(1980,

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Landeskundliches Lernen im DaF-Unterricht

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