Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
11
Tymczasemnaświeciekoncepcjezwiązanezorganizowaniem
warunkówdorozwijaniamyśleniasąznaneiwykorzystywaneod
wielulat.Należytuwspomniećtakieznich,jak:uczeniesiępoprzez
wychodzeniepozadostarczoneinformacjeirozwiązywanieproble-
mów(Bruner,1978;2010),nauczanierozwijające(Wygotski,1989),
rozwijanieiidentyfikacjaróżnorodnychzdolnościpoprzezszero-
kostosowaneprogramyedukacyjne(Renzulli,1994),rozwijaniein-
teligencjiwróżnychjejzakresach(Guilford,1978;Gardner,1983;
2002;Fisher,2002),nauczaniemądrościwszkole(Sternberg,1990),
wychowaniebezporażek(Gordon,1993),filozofowaniewszkole
(Lipman,1976).
Należałobyzatemtakżewpolskiejszkolecelowotworzyćwa-
runkidorozwijaniamądrościpoprzezłączenieteoriinaukowej
zpraktykąpedagogiczną.Możliwejesttojedyniepozapoznaniusię
zteoriąmądrości,zjejsubkomponentamiipredyktoramiorazpo
wskazaniuczynnikówsprzyjającychjejrozwojowiiwykorzystaniu.
Potrzebnejesttakżerozpoznanieaktualnychmożliwościipoten-
cjalnychpredyspozycjidzieciwzakresierealizowaniazadańzwią-
zanychzdylematamiipodejmowaniemdecyzjiopartychnawarto-
ściachogólnoludzkich.Tymbardziejjesttopotrzebne,żemądrość
kojarzonajestpotoczniezpostformalnymokresemrozwojuczło-
wiekaiefektemjegobogatejwiedzy,doświadczeniażyciowegooraz
zawodowego.Zwyklewięczaskakująludzipytaniatypu:nCzymą-
drościmożnasięnauczyć?”oraznCzymałedziecisąmądre?”.Tym-
czasemsątoistotnepytania.Toosiągnięciarozwojowezdzieciń-
stwasąjednymznajistotniejszychczynnikówimplikującychjakość
dorosłegożyciaidobrostanpsychicznyustarszychludzi(za:Trze-
bińska,2008,s.128).Dlategogłównymzadaniemtejmonografiijest
zainicjowaniedyskusjiibadańempirycznychnatematidentyfikacji
iwspieraniarozwojumądrościjużodpoziomuedukacjiprzedszkol-
nej.Zadanietobędziezrealizowanepoprzezprezentację:
•teoriimądrości,takżewkontekścieedukacyjnychwarunków
wspierających;
•narzędzi,którezostaływykorzystanewbadaniachzdziećmi
dorozpoznaniaiopisuprzejawówichmądrości;
