Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
30
MĄDROŚĆDZIECKA.PREDYSPOZYCJE,PRZEJAWY,PERSPEKTYWYWSPIERANIA
wiedzyidoświadczeniazwcześniejszymiiostatecznie-aplika-
cjanabytejwiedzyidoświadczeńdojednejlubwięcejwłaściwości
wchodzącychwskładmądrości.S.C.Brownwwynikubadańwła-
snychwyodrębniłczteryzasadniczewarunkiwspierającerozwój
mądrościwwynikuuczeniasięzżyciacodziennego.Sąto:
•nastawienienauczeniesię,aktywnośćpoznawcza;
•doświadczenia;
•interakcjezinnymi,szczególniepozytywnymosobowościa-
miznajbliższegootoczenia;
•środowisko.
Aktywnośćpoznawczawarunkujesposób,wjakidanaosoba
podchodzidokolejnychdoświadczeńizdobywaniawiedzy.Skła-
dająsięnaniąmotywacjaichęćdonauki.Zkoleiwiedzajestwy-
nikiemgromadzeniadoświadczeń.Natomiastinterakcjezludźmi
powinnybyćopartenaprawdziwejtrosceiwspółodczuwaniuzin-
nymiorazgotowościdouwzględnianiawspólnegodobra.
Corazczęściejjednakmądrośćdefiniowanajestnagrunciepsy-
chologiijakocecha,którąmożnarozwijaćukażdegoczłowiekaod
urodzenia,ponieważłączysięonanietylkozwiedząidoświadcze-
niemżyciowym,leczobejmujetakżepostawy,kompetencjespo-
łeczneiemocjonalne,zdolnościpoznawczeorazmotywacjędo
działania.Mądrośćzatem,takjakinnecechyizdolności,podle-
gakształceniu,rozwojowiistymulacji(Meacham,1990;Sternberg
iin.,2009).Dodatkowowystąpieniemądregomyśleniaidziałania
jednostkiuzależnionejestzarównoodstrukturpoznawczych,jak
ipewnychcechosobowościowychczypraktycznychumiejętności.
Wbadaniachnadmądrościądostrzegasięponadtojejniskiekore-
lacjelubnawetichbrakzwiekiemiwiedzączłowieka(zob.Stern-
berg,2005;Glückiin.,2013).Dojrzałośćjednostkiorazjejboga-
tawiedzasąbowiemczęstowarunkiemkoniecznymdoujawnienia
sięmądrości,aleniewystarczającym.Szczególniemożnatozaob-
serwować,jeślimądrośćrozpatrujesięzperspektywymądrego
działaniawśrodowisku.
MiędzyinnymiR.J.Sternbergwskazał,żemądremyślenieiza-
chowaniemożliwejesttylkowtedy,gdyinteligencjaanalitycznaści-
