Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
30
kształtowaniemczłowieka,którywtopisięwwyznaczanąmurolęzarównogene-
rującegozyskiproducenta,jakikonsumentaoograniczonychjednakmożliwoś-
ciachzuwaginaniewspółmiernośćstanuposiadaniadowypracowywanegodla
korporacjimajątku.Potęgujesięwięcchęćzawładnięciaedukacjiprzezdyskurs
Makrospołecznekontekstyumiejscowienianauczycielawpoluszkolnym
neoliberalny,co(jakpiszeT.Szkudlarek)ndokonujesięprzezserięmetonimicz-
nychprzemieszczeńnadbudowanychna»odkryciu«kulturowychiedukacyjnych
uwarunkowańrozwojugospodarczego.[ł]Edukacjawycofujesięnaobszary
minimalistyczniepojmowanejracjonalnościadaptacyjnej,poddającsięideolo-
giiwolnorynkowej”65.Następujezjawiskotzw.inkorporacjiedukacji,polegające
m.in.na:
-kształtowaniusiłyroboczej(workforce)orazdostosowywaniuizawężaniuobo-
wiązującegoprogramunauczaniadopotrzebsferyekonomicznej66;
-skłanianiuinstytucjiedukacyjnychdooperowanianabaziezarobkowej,sa-
mofinansującejsię,coprawdopodobniedoprowadzidoprzejmowaniaprzez
sektorprywatnyplacówekprzynoszącychwiększyzysk,podczasgdysektor
publicznynadalbędzieedukowałmałoatrakcyjnegrupyekonomiczne(ucz-
niówzproblemamiwuczeniusięczytzw.dziecitrudne);
-zaadaptowaniudopraktykioświatowejekonomicznychibiznesowychform
zarządzaniaedukacją,czemutowarzysząpróbynadaniacałymsystemom
szkolnym(treściomiorganizacji,typomzadań,uzasadnianiuideologiiza
pośrednictwemterminów:efektywnośćiproduktywność)specyfikicharakte-
ryzującejprocesyprodukcji;
-zredukowaniupojęćtypu:demokracja,samorządnaszkoła,uczestniczenie,
wybór,społecznośćispołeczeństwodouproszczonychsloganówefektywności
rynkowejorazkontrolijakościnauczaniawszkole
67.
Odciskającysięnaedukacjiładneoliberalnynakazujeszkole,aspirującej
doznaczącegowywieraniawpływunawychowaniemłodegopokolenia,dojście
doporozumieniazeświatemopisywanymzapośrednictwemtakichterminów,
jak:globalizacja,korporatyzacja,prywatyzacja,komodyfikacja,technologizacja,
deregulacja,indywidualizacja,siłyrynkowe68.Wszakjednaknieonomenkla-
turęrzeczsiętutoczy.Istniejehipoteza,żewramachrozpowszechniającejsię
65T.Szkudlarek:Ekonomiaietyka:przemieszczeniadyskursuedukacyjnego.nTeraźniej-
szość-Człowiek-Edukacja”2001,numerspecjalnyNormatywizm–etyczność–zaangażowanie,
s.168-169.
66Wprzypadkutejformyinkorporacjiedukacjiszkołęzobowiązujesiędociągłegopodno-
szeniaosiągnięćuczniówzuwaginazmiennewarunkiprodukcjiipotrzebęwzrostukonkuren-
cyjności,apracęnauczycielisprowadzadopełnieniafunkcjitechników-wykonawców.Edukacja
stajesięramąpolitykiekonomicznej,aniedobremsamymwsobie,związanymzwprowadzaniem
młodychludziwświatwartościiwdobrerelacjezinnymiludźmi,zrozwijaniemichzdolności,
wyobraźni,twórczości,zmonitorowaniemteraźniejszości,atakżeprzewidywaniemirozumieniem
przyszłościitp.E.Potulicka:Zagrożeniaglobalizacji:fundamentalizmrynkowyorazinkorporacja
edukacji.W:E.Potulicka,J.Rutkowiak:Neoliberalneuwikłaniaedukacjił,s.94.
67E.Potulicka:Zagrożeniaglobalizacjił,s.94-95.
68B.Neville:EdukacjawnepoceHermesa”.W:Wspólnotapedagogicznegoniepokojuł,s.11.
