Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Jakojęzykoznawcaiglottodydaktykwcentrummoich
rozważaństawiamrozwójjęzykowy,zdobywanie
irozwijaniejęzykowychkompetencjikomunikacyjnych,
awięcpotrzebyjęzykowedziecka.Cotowłaściwie
oznacza?Zpewnościąistotnajestpotrzebakomunikacji
językowej,wchodzeniawinterakcje,przekazywania
informacjiczywyrażaniaemocji.Równieważnyjest
jednakrozwójreprezentatywnejfunkcjijęzykapolegającej
nabudowaniuwiedzyoświeciezapomocąjęzykawłaśnie
–używaniajęzykadokategoryzowaniaiuogólniania,
tworzeniapojęćikonceptów,symbolizowania
iabstrahowania,czyteż,jaktookreślająpsycholingwiści,
tworzeniasłownikaumysłowegozależnegowszak
odspecyfikinabywanegojęzyka(zob.Kurcz,2005;
Grzegorczykowa,2008).
Wszystkiewymienionewyżejpotrzebydotycząkażdego
ucznia.Wniektórychjednakprzypadkachsposóbich
osiąganianiejestnormatywny.Swojądrogąpojęcie
normyrównieżniejestterminemprostym
dozdefiniowania.Obecniepostulujesięraczej
postrzeganierozwojupoznawczegoispołecznegodziecka
wkategoriachróżnicindywidualnych.Tendencja
tauwypuklaprymatmożliwościrozwojowychdziecka,
anieuszkodzenianarząduczydeficytupoznawczego.
Zgodnieztakąinterpretacjąpotrzebedukacyjnych
BogusławMarekpostulujeuznanieiegzekwowanie
wpraktyce
[...]różnicymiędzyniepełnosprawnością[podkreślenieK.K.S.]
–ocenianąwedługkryteriówmedycznychisocjalnych,aspecjalnymi
potrzebamiedukacyjnymi[podkreślenieK.K.S.],których
rozpoznanieizaspokojeniepowinnostaćsięnajważniejszym
