Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
kształceniamieszanego,zdalnesystemyzarządzaniauczelniami).Przedstawionopozy-
tywnerelacjemiędzytechnologiąiedukacją,aletakżerelacjenegatywne,zaburzające
izakłócająceproceskształcenia.
Uniwersytet,będącyjednymznajważniejszychośrodkówprowadzeniainnowacyj-
nychbadańnaukowychorazkształceniaklasyśredniejdlanowoczesnychspołeczeństw
postindustrialnycherywiedzy,niejestiniebędziejużnigdywolnyodtechnologii
informacyjno-komunikacyjnychorazwężejpostrzeganychnarzędziinformatycznych.
Wostatnimzpodrozdziałówczęściteoretycznejniniejszejksiążkiuwagapoświęcona
zostaławięcuniwersytetowi:głównymprzemianommodelu,wizjiicelówkształcenia
uniwersyteckiegonaprzełomietysiącleci,dokumentomprogramowymkształtującym
współczesnąrzeczywistośćnaukowo-dydaktyczną,deklaracjibolońskiejijejwpływo-
winadziałanieeuropejskichuczelniwyższych,ramomkwalifikacji,kompetencjom
kluczowymorazwpływowitechnologiinafunkcjonowanieuniwersytetujakoważnej
instytucjiżyciaspołecznegokraju.Pokrótceprzedstawionezostaływarunkipraktycz-
nejrealizacjikształceniazwykorzystaniemtechnologiiinformatycznychisieciowych
wramachkształceniastudentówpolonistyki.Wpodsumowaniutejczęściksiążki
udzielonazostałaodpowiedźnapytanie,jakajestwizjaijakiejestmiejsceuniwersytetu
wrealiachspołeczeństwainformacyjnegoorazjakmożeonewoluowaćwnajbliższych
dziesięcioleciach
Wrozdzialetrzecimksiążkiomówionezostałylokalneuwarunkowaniaszczegó-
łowe,którewsposóbbezpośredniwpływająnaproceskształceniazwykorzystaniem
technologiicyfrowychwnauczaniupolonistycznym.Jakopierwszeomówionopod-
stawowewkształceniunawybranymkierunkustudiówuwarunkowaniazwiązane
zteoretycznymorazpraktycznymwymiaremfilologiipolskiej.Zaprzykładyposłu-
żyłyaktualneopisykierunkowestudiówpolonistycznychrealizowanychwInstytucie
FilologiiPolskiejnaWydzialeFilologiiPolskiejiKlasycznejUAMwPoznaniu.Na-
stępnieopisanouwarunkowaniakompetencyjne,związanezprzygotowaniemabsol-
wentaszkołyponadgimnazjalnejwybierającegokierunekpolonistycznywzakresie
kompetencjikomunikacyjnych,językowychicyfrowych,orazgłównekompetencje
zawodowezwiązaneznowoczesnymitechnologiami,któreoferowanesąwramach
studiówpolonistycznychnaUAMwPoznaniu.Wdalszejczęścirozdziałutrzecie-
goksiążkiopisanogłównewspółczesneuwarunkowaniatechnologicznecyfrowego
kształceniaakademickiegoorazwariantyprowadzeniadydaktykicyfrowej,azwłasz-
cza:nauczaniewspomaganecyfrowo,nauczaniezdalneoraznauczaniehybrydowe
lub,inaczej,mieszanelubkomplementarne.Każdyzwymienionychwyżejwariantów
winnysposóborganizujezajęciazwykorzystaniemtechnologii,charakteryzujesię
specyficznymidlasiebieformamiprowadzeniazajęćorazróżnąefektywnością,za-
leżnąodtematuiceluzajęć,specyfikigrupy,metodpracy.Wszystkiewymienione
zmienneorazichwpływnaefektywnośćdydaktycznąkażdegozwariantówzostaną
zaprezentowanenapodstawieopisanychwliteraturzeprzedmiotubadańoraznie-
publikowanychbadańwłasnych.
15
