Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Stanbadań
27
aleiodwołującymsiędoliterackichreprezentacjiprzestrzeni
84
,realizacji
toposów85,atakżepracocharakterzeprzeglądowym86.WkładWójcik-Dudek
wstudianadnarracjamiholokaustowymidladziecijestistotny,awnikliwe
odczytaniaprzywykorzystaniuróżnorodnychmetodizwrotówwliteraturo-
znawstwieotwierająnoweperspektywybadawcze.Takżemojedotychczasowe
studia,powstająceniejakorównolegledopublikacjibadaczki,wchodziłyznimi
wdialog,anierazpolemikę87.MonografiaW(y)czytaćZagładęwciążstanowi
najistotniejszypunktodniesieniazarównodlamnie,jakiinnychbadaczy.
Wtymsamymczasieukazująsiępracenaukowcówwywodzącychsięze
środowiskabadańnadreprezentacjąSzoawliteraturzebezprzymiotnikowej.
JednymznichjestMartaTomczok,którazdystansempodchodzidotwór-
czościdladzieci,krytycznieoceniająctentrenditowarzyszącemurozwiąza-
niaartystyczne88,wypieraonbowiemważniejszewjejopiniitekstyliteratury
dokumentuosobistego.Topodejście-choćrzadkopowracającewstudiach
badaczyliteraturydziecięcejimłodzieżowej-stanowiwkładistotny,gdyż
prowokujedorefleksjinadsensemimoralnymwymiaremtworzeniafikcji
oZagładziedlamłodychodbiorców.
TakróżnorodnestudiapojawiająsięwPolsceodpoczątkudrugiejdekady
XXIwieku,cooczywiściewiążesięzwydawaniemkolejnychutworównarynku
rodzimym.Inaczejjestzagranicą,gdziebadanianadreprezentacjąZagłady
iPraktykiDydaktykiJęzykaPolskiego”2015,t.24,s.7-18;taż,Koniecznośćśladu.Kanony
literaturydladzieciimłodzieży,nNarracjeoZagładzie”2015,nr1,s.96-116.
84
Zob.taż,Architekturapamięci-(nie)literackieprzestrzeniegetta,nAnnalesUniversitatis
PaedagogicaeCracoviensis.StudiaHistoricolitteraria”2014,t.XIV,s.215-224;taż,Zamiesz-
kaćwZagładzie.GeografaHolocaustuwliteraturzedladzieciimłodzieży,[w:]Geografa
krainzmyślonych.Wokółkategoriimiejscaiprzestrzeniwliteraturzedziecięcej,młodzieżowej
ifantastycznej,red.W.Kostecka,M.Skowera,WydawnictwoNaukoweiEdukacyjneSBP,
Warszawa2016,s.43-56.
85
Zob.taż,Matka-depozytariuszkasytościigłodu,dz.cyt.;taż,Międzyudziecinnie-
niemainfantylizacjąZagłady,[w:]Światydzieciństwa.Infantylizacjewliteraturzeikulturze,
red.M.Chrobak,K.Wądolny-Tatar,Universitas,Kraków2016,s.435-449;taż,Elementarz
Zagładywpolskiejnajnowszejliteraturzedladzieci,[w:]Śmierćwliteraturzedziecięcejimło-
dzieżowej,red.K.Slany,WydawnictwoNaukoweiEdukacyjneSBP,Warszawa2018,s.279-294;
taż,Doświadczenieziemi.Zagładawnajnowszejliteraturzedladzieciimłodzieży,[w:]Żywioły
wliteraturzedziecięcej.Ziemia,dz.cyt.,s.243-257.
86
Zob.taż,nEfekt”Zagładywpolskiejwspółczesnejliteraturzedladzieciimłodzieży,
[w:]Wiarainiewiara.LiterackierealizacjewobecdoświadczeniaZagłady,red.P.Kalwiński,
A.Karczewska,TowarzystwoNaukoweKUL,Lublin2018,s.173-187.
87
Zob.K.Rybak,SparingTemtheTrauma.PostmemoryPracticesinContemporaryPolish
Children’sLiteratureabouttheHolocaust,nFiloteknos”2018,nr8,s.169-183.
88
M.Tomczok,CzyjadzisiajjestZagłada?,dz.cyt.,s.207-208;taż,Gettołódzkiewe
współczesnejliteraturzedladzieciimłodzieży.Krytykannowejwrażliwości”,nZagładaŻydów.
StudiaiMateriały”2020,nr16,s.665-684.
