Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1
Zróżnicowanekontekstyjakościszkoły
–teoretycznyzarysproblematyki
Wnaukachowychowaniujednązkategoriiopisującychwspółczesne
zróżnicowaniedziałańedukacyjnych,dydaktycznychiwychowawczych,
tj.procesówwspółtworzącychrealizowanąprzezszkołępraktykęedukacyj-
ną,oddziałującąnaszkolnąstrukturęorganizacyjną,atakżenateoretyczne
ipraktyczneaspektyjejfunkcjonowania,jestjakość.Pojęciejakościniejest
pozbawionezróżnicowanychodniesieńkontekstowych,wakademickich,
dydaktycznychorazmetodycznychdyskursachpodejmowanesązagadnie-
niajakościedukacji,wychowania,opieki,nauczaniaiuczeniasię,jakości
szerokorozumianegorozwojuuczącychsięjednostek(dorośli,młodzież,
dzieci)iichwspierania,wreszciejakościsamegożycia,postrzeganegojako
ogółaktywności,decyzjiidziałańpodejmowanychirealizowanychwegzy-
stencjalnymwymiarzekażdegoczłowieka.
Wostatnichdziesięcioleciachprzemianypolityczno-gospodarcze,eko-
nomiczno-społeczneiideologiczno-światopoglądoweuczyniłyjakośćjednym
zparametrówpozwalającychopisywaćedukacjęwjejszerokimdefnicyjnie
ujęciu,aponadtoweryfkowaćefektywnośćiskutecznośćrealizowanejprzez
szkołępraktykiedukacyjnej,planować,oceniaćimodyfkowaćjejdziałania
wprojakościowejorientacji.
Wewspółczesnychdyscyplinachisubdyscyplinachnaukowychowa-
niuprowadzonesąbadanianadjakościąpracyszkoły
1
oraznarzędziami
pozwalającyminajejbardziejrzetelnądiagnozę.
1
Rozważaniateoretyczneorazempiryczneeksploracjepoświęconezagadnieniomja-
kościedukacji,jakościpracyszkoły,diagnostycepedagogicznej,ewaluacjioraznadzorowi
