Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Zróżnicowanekontekstyjakościszkoły–teoretycznyzarysproblematyki
1.3.Pomiarjakościpracyszkoły
–mierzenie,diagnoza,ewaluacja
33
Pojęciejakościszkoły,obejmująceswymzakresemzarównojakość
jejfunkcjonowania,jakośćjejpracy,awkonsekwencjijakośćrealizowa-
nejpraktykiedukacyjnej,dynamicznieewaluowało,zmieniająckierunkiswojej
znaczeniowejinterpretacjiwwynikumodyfkacji,jakiedokonywałysięwtoku
rozwojuideologiiedukacjioraztowarzyszącychtemuiwywierającychwpływ
najejobrazzróżnicowanychkontekstówiuwarunkowań.Chociażjakość
wedukacjiniejestzagadnieniemnowym,tojednakkoncepcjafunkcjono-
wania,celeizałożenia,atakżemetodologiastosowaniajejpomiarówule-
gałylicznymprzeobrażeniom,którewynikałyzodmiennych,teoretycznych
ipraktycznychodniesieńinterpretacyjnychdosystemówkształcenia,jego
misjiigłównychzadańorazzodrębnychobrazówszkoły,procesówuczenia
sięinauczania.Zmiany,jakiedokonywałysięwsystemachoświatowych,
wielokrotnieokreślałyzróżnicowanekierunkidziałaniairozwojuprocesów
edukacyjnych,wyznaczającichwykonawcomkolejnezadaniadorealizacji,
wymaganiadospełnieniaiceledoosiągnięcia.Powstawałyodmiennewizje
ikoncepcjeszkółorazróżnorodnestylezarządzaniaoświatą,pojawiałysię
noweoczekiwaniakierowanepodadresemszkolnictwa.
Ogółwspomnianychpowyżejwarunkówdynamiczniekreowałipoddawał
licznymprzeobrażeniomkształt,specyfkęorazcharakterfunkcjonowania
ipracyjednosteksystemuoświaty,wtymzwłaszczaszkół.Zmianydokonu-
jącesięwobrębiemechanizmówsterowaniaizarządzaniaszkołamigenero-
wałyteżdalekoidącetransformacjewrealizowanychprzezniepraktykach
edukacyjnych.Wszystkotoskładałosięnaspecyfcznerozumieniepojęcia
jakościszkoły,awkonsekwencjiimplikowałozróżnicowanekoncepcjeteo-
retyczneipodejściapraktycznedoproblematykijejpomiaru.
Wcentralniezarządzanychsystemachoświatowychjakościszkołyposzu-
kiwanogłówniewzgodnościcelówikierunkówdziałaniaplacówekedukacyj-
nychzwymaganiamiwładziorganówzarządzania,którychustaleniaidecyzje
miałycharakterodgórnyiobligatoryjniewiążący.Wyznacznikiemjakościpracy
szkoły,podobniejakrealizowanejprzezniąpraktykiedukacyjnej,byłyrezultaty,
jakieuczniowieosiągaliwtokuswegouczestnictwawprocesieedukacji.Do-
konywanywtrakcieegzaminówzewnętrznychpomiaruczniowskichwyników
uczeniasięsprzyjałbudowaniurankingówszkół,pozbawionychcharakterystyki
warunkówpracyplacówekorazanalizytrafnościpomiaruosiągnięćuczących
się.Rankingite,przyjmującpostaćstatystycznych,pozbawionychopisupo-
równawczychzestawień,tworzyłyogólnyobrazjakościsystemuedukacyjnego,
opierającsięjedynienaśrednichwynikachkońcowychegzaminówzewnętrz-
nych,apomijającosiągnięciauczniówiszczegółowedziałaniaszkoły,których
wpływnaprzyrosttychżeosiągnięćuznaćnależyzaoczywisty.
