Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
34
Teoretycznepodstawypracy
Konstruowanenapodstawiepowyższychprzesłanekjednorazowepo-
miarykońcowenieuwzględniałyprzedewszystkimzmian,jakiedokonywały
sięwuczniachwczasietrwaniaichnaukiwposzczególnychszkołach.
Wkonsekwencjipraktycznieniemożliweokazywałosięustalenierzeczy-
wistegowkładuszkółwrozwójidoskonalenieucznióworazichosiągnięć,
costanowićpowinnopunktwyjściaorientującydziałaniazmierzająceku
badaniuichjakości.
Obecnośćujednoliconego,odgórnieustalonegoprogramuorganizujące-
goproceskształceniaisprowadzenieroliszkołydojegobiernegorealizatora
uczyniłyzniejjednostkęzamkniętąnawdrażaniezmianiinnowacji,które
mogłybyprzyczynićsiędojejefektywnegorozwoju,dowykorzystaniazaso-
bówimożliwościobecnychchociażbywśrodowiskowymkontekściepraktyki
jejfunkcjonowania.Postępującemarginalizowaniepotrzebyotwartościna
nowewyzwaniainadynamikęzmiancharakteryzującąwspółczesnerealia
kreowałoszkołęjakoobszarhermetycznyicorazbardziejniedostępnydla
postulatów,potrzebioczekiwańkierowanychpodjejadresem.Stawałasię
onarównieżcorazmniejpodatnanazmianyniezbędnezewzględunaewo-
lucjękontekstuspołecznego.Niewystarczające–elastycznośćiszybkość
reagowanianacywilizacyjnyrozwójspołeczeństwświadczyłyopostępującej,
instytucjonalnejalienacjisystemówoświaty.
Wdemokratycznych,zdecentralizowanychsystemachzarządzania
oświatąjakośćszkołypostrzegasięprzezpryzmatgospodarkiwolnorynko-
wejiposzukujesięjejwewszystkichsferachfunkcjonowaniatejżeinstytucji,
którewywierająwpływnacharakteriprzebiegusługedukacyjnych,jakie
oferujeonauczącymsię.Wwynikuprocesówdecentralizacyjnychszkoła
stałasięjednostkąsamodecydującąosobie,otwartąnawdrażaniezmian
iinnowacjimającychnaceluuczynieniejejofertyedukacyjnejaktualną
waspekciewymagaństawianychprzedniąprzezdynamiczniezmieniają-
cesięspołeczeństwoorazprzeobrażeniazachodzącewśrodowiskowych
kontekstachjejfunkcjonowania(ekonomicznym,kulturalnym,społecznym).
Autonomiadecyzyjnaprzyznanaszkolezarównowsferzejejadministracji
orazzarządzania,jakiwzakresieplanowaniaorazrealizacjiprocesuedu-
kacyjnego,atakżedziałańzwykorzystaniemdostępnychzasobówipoten-
cjału,jakimdysponuje,ukierunkowanychnamożliwienajbardziejskuteczne
zaspokajaniepotrzebioczekiwańjejklientów,sprawiły,żeszkołastałasię
odpowiedzialnazakierunkiwłasnegorozwoju.
Wdemokratycznychsystemachoświatyzmianieuległyistotaiceleeg-
zaminowaniauczniów–wsferzezewnętrznejegzaminowaniemanietylko
służyćpomiarowiprognozowanychumiejętnościiosiągnięćuczącychsię
(napodstawiektórychwsystemachcentralniezarządzanychwnioskowano
ojakościpracyszkoły),aleprzedewszystkimumożliwić,wsytuacjiznaczą-
cychdysproporcjiwywołanychodmiennościąkierunkówrealizacjiprocesu
kształcenia(podyktowanychchociażbyswobodąwyboruprogramuimetodyki
