Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
Niniejszapublikacjapoświęconajestzagadnieniuocenianiawspierają-
cego,jegoobecnościwewspółczesnejdydaktyceimetodycekształcenia,
atakżejegowielowymiarowymizróżnicowanymaspektomoddziaływań,
skupionymgłówniewokółbudowaniajakościpraktykiedukacyjnejszkoły.Pro-
blematykaocenyszkolnychosiągnięćuczniaorazpojęciejakościszkołyna-
leżądonajbardziejistotnychipopularnychzarazemzagadnieńobecnychwe
współczesnychsystemachedukacyjnych.Wartościowanieedukacyjnych
osiągnięćszkolnych,jakojedenznajważniejszychelementówprocesu
kształcenia,ewoluowałowswoistejsynergiiwrazzezmianami,któredoko-
nywałysięwobszarzenaukowychowaniu,orazzreformamiobejmującymi
politykęoświatową.Przemianyedukacyjneuwarunkowanewdużejmierze
zmianamipostawflozofczno-psychologicznychorazświatopoglądowych
implikowałyzróżnicowanepodejściadoproblemunauczaniaiuczeniasię,
kreowałyróżnefunkcjonalniemodeleszkół,przypisywałyodmiennerole
zarównonauczycielom,jakiichpodopiecznym.Wspomnianeprzeobraże-
niaznalazłyswójwyrazrównieżwprzyjętychmodelachoceniania,które
stanowiąnieodłącznyelementpraktykiedukacyjnej,jakąrealizujeszkoła.
Zmianompodlegały:przedmiotowyzakresoceny,funkcje,jakiemiałaona
spełniać,metodykajejkonstruowania,cele,jakimocenaszkolnamiała
służyć,awkonsekwencjipraktyczniesamaistotajejpojmowania.
Przywołanyjużkontekstjakościowymawnaukachowychowaniuzde-
cydowaniekrótszetradycje.Próbazdefniowaniajakościnastręczaćmoże
pewnychtrudnościwokreśleniuwłaściwychrammerytorycznegozakresu
tegopojęcia.Wkontekścieedukacjinajczęściejjestonautożsamianazre-
zultatemdziałań,zazwyczajoedukacyjnymcharakterze,podlegającychwe-
ryfkacji.Jakośćszkoły,jakośćjejpracyifunkcjonowaniaczywreszciejakość
realizowanejprzezszkołępraktykiedukacyjnejtosynonimiczneokreślenia,
