Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Zróżnicowanekontekstyjakościszkoły–teoretycznyzarysproblematyki
21
wynikającązrozwojuwspółczesnychnaukowychowaniu,jakośćszkoły,
awzasadziejakośćjejpracy,zdefniowaćmożnajako„stopień,wjakim
wdziałaniachorganizacyjnych,dydaktycznychiwychowawczychwykorzy-
stanesąmożliwościuczniów,nauczycieliorazwarunkimaterialne,społeczne
iorganizacyjnedlawspieraniawszechstronnegorozwojuuczącychsię”
24
.
Rysunek1.Jakośćpracyszkoły
Źródło:K.Stróżyński,Jakośćpracyszkoły…
Istotataksprecyzowanegoujęciadefnicyjnegopozostajewpełnizgod-
nazorientacjamiobecnymiwewspółczesnejpedagogice,którepostulują,
abywprocesieedukacjiuczynićnadrzędnymiwartościamipodmiotowość,
indywidualizmiautonomięuczącejsięjednostki,awspomaganiejejwszech-
stronnego,niezakłóconegorozwojupostrzegaćjakopriorytet.
Analizakontekstuznaczeniowegopojęciaprzyjednoczesnymuwzględ-
nieniuwspółtworzącychgoelementówskładowychpozwalająusytuować
jakośćpracyszkoływobszarzesynergicznychoddziaływańpedagogiki,
socjologiiiteoriizarządzania,wprzeciwieństwiedopojęciajakościkształ-
cenia,któresilniejakcentujeswójwymiarpedagogicznyniżorganizacyjny
czysocjologiczny.
24Zob.EncyklopediapedagogicznaXXIwieku,t.2,s.438–441.
