Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8
Wstęp
któreczęstotowarzyszązagadnieniomzwiązanymzobecnąwsystemach
oświatowychewaluacją,atakżeocenianiemszkółirezultatówosiąganychprzez
ichuczniów.Wspomnianystanfaktycznystanowikonsekwencjęzmian,
jakiedokonałysięprzedewszystkimwsferzepolitykioświatowej,przepro-
wadzanychreformorazprzemianwidocznychwsposobachzarządzania
szkolnictwem.Wszerokimzakresieznaczeniowymjakośćszkołyijakośćjej
edukacyjnejpraktykiwymagabliższegoomówienia,uwzględniającegowska-
zanieczynników,którezarównowkontekściejejzdefniowania,jakipróbyjej
zmierzeniamogąodgrywaćrolęistotnychdeterminantów.Wwąskimujęciu
jakośćpodlegaswoistejparametryzacjiibywatraktowanajakojedenze
statystycznychwskaźnikówpozwalającychnaocenęfunkcjonowaniaszkoły,
realizowanejprzezniąpraktyki,oraznasporządzanierankingówplacówek
edukacyjnychwdrodzeporównywaniauzyskiwanychprzezniezróżnicowa-
nychwyników,atakżeocenuczniów,będącychczęściąichspołeczności.
Wmonografi,wkontekściejakościszkoły,uwzględnionoparametryczne
aspektyjejfunkcjonowania,ajakościpraktykiedukacyjnejprzypisanezostało
równieżinne,wynikającezparadygmatówwspółczesnejpedagogikiznaczenie.
Wświetleaktualnychpostulatównaukowychowaniunadrzędnympodmiotem
oddziaływańoedukacyjnymcharakterzejestuczeń,indywidualniepostrzega-
najednostka,nadrzędnymzaścelemdziałańdydaktyczno-wychowawczych
stajesięjegowszechstronnyrozwój.Przesłankiteimplikująpotrzebęuznania
wszechstronnegorozwojuuczniazajedenznadrzędnychelementówopisują-
cychjakość,któracharakteryzujerealizowanąprzezszkołęedukacyjnąpraktykę.
Wszechstronnemurozwojowiuczącejsięjednostkipowinnosłużyć
ponadtoocenianieszkolne,którewświetlewspółczesnychpostulatówpeda-
gogicznychmazazadanienietylkoinformowaćuczniaopoziomiezdobytej
wiedzyiopanowanychumiejętności,aletakżeoddziaływaćnakierunkijego
dalszejdrogiedukacyjnej.Konstatacjata,potwierdzonawielomaopraco-
waniamizzakresuliteraturyprzedmiotu,wznacznejmierzeprzyczyniła
siędogenezytypuocenyszkolnej,którąwdzisiejszejedukacjiokreśla
sięmianemwspierającej.Ocenianiuwspierającemuzarównowpublika-
cjachdotyczącychzagadnieńpomiarudydaktycznego,jakiwdydaktyczno-
-metodycznychdyskursachpoświęcasięsporouwagi,przypisujewiele
funkcji,jakiepowinnoonospełniać,iwymieniakonsekwencje,jakiepowinny
staćsięwynikiemjegooddziaływania.Zauważalnajestnatomiastpewnaluka
wpostacibrakuteoretycznegozaplecza,któreułatwiłobypraktycznąreali-
zacjęwspomnianychzałożeń.Wniniejszejpracyprzyjętezostałozałożenie,
żeocenianiejestaktemkomunikacyjnym,wyrazemprocesukomunikacji
językowej,jakazachodzinapłaszczyźnierelacjinauczyciel–uczeń.Ocena
postrzeganajestzatemjakostopieńczyteżnotaszkolnakierowanaprzez
nauczycielapodadresemuczniawformiekomunikatu,któregokonstrukcja
orazsposóbprzekazaniazperspektywyefektywnościrecepcjiodbiorcyma
znaczenierównieistotne,jaksamuzyskanyrezultat.
