Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
rozpatrującwieleprzypadkówużyciapojęcia
„wychowanie”wceluuzyskaniaprzybliżonejjego
eksplikacji.Właściwemetodologiczniepostępowanie
powinnomiećnastępującyprzebieg:
Analizujemywszystkieprzypadkiużyciadefinicji
wychowania.
Poszukujemycechimwspólnychiswoiście
jeodróżniającychodprzypadkówużyciainnych
wyrażeń(np.„socjalizacji”,„edukacji”,
„kształcenia”).
Napodstawieowychcechwspólnychkonstruujemy
znaczeniepojęcia„wychowanie”23.
Noweidee,atymsamymtakżenowe(wznaczeniu
inneoddotychczasobecnychwliteraturzeprzedmiotu)
sposobyrozumieniaterminu„wychowanie”,pojawiająsię
wświecienaukiniezależnieodtego,czy
matouzasadnienieempiryczne.Wprzypadku
wychowaniaotouzasadnieniejestniezwykletrudno,
gdyżbrakujenambadańpotwierdzającychwłaśnietaki
sposóbrozpoznaniategofenomenu.Każdanieempiryczna
próbaopisuiwyjaśnianiapojęcia„wychowanie”natrafia
naopórzestronytych,którzychcielibymiećdowody
jegozaistnieniawtakimczyinnymstanie.Niestety,
pojawiająsiępropozycje,byporównującpojęciaprzez
pryzmatichznaczeń,czylitego,doczegosięone
odnoszą,czynićtotak,jakbybyłyonepewnymi,
najogólniejmówiąc,bytami.
Odbywaćsiętomusi,jaksięwydaje,niebezpewnychanalogii
doczynnościporównywaniaprzedmiotów.Iturównieżwyodrębnia
siępewnecharakterystykioznaczanychbytów,bynastępnie
stwierdzićichwystępowanie,bądźbrak,wdrugimiewentualnie
kolejnych24.
Jeślipotraktowaćistniejącedefinicjejakodrębnebyty,
tonależałobyprzyjąćzałożenie,żejakotakieróżniąsię
oneodsiebielubsąpodobnewzależnościodliczby
swoichcech,awięcpojęćjekonstytuujących.Cozatem
