Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
wywieraniemwpływu,adlajeszczeinnych
konstruowaniem,wyzwalaniemczysublimowaniem
czegoś.
Systematyzowaniedefinicjiwychowaniamożemieć
następującyprzebieg:napytanie„Cotojest
»wychowanie«?”odpowiadamy,podstawiając
za„wychowanie”określonewyrażeniejakiegośaktu
(fenomenu–zjawiskafizycznegoi/lubpsychicznego).Tym
samymwskazujemy„[...]nacośprecyzyjnego,względnie
stałegoidługotrwałego,conarzucasiępowoliipozwala,
właśniedziękiswojejtrwałości,nadokonanie
racjonalnegoinaukowegopotwierdzenia,kontroli
iweryfikacji,aprzeztorównieżopisaniaiprzewidywania
[...]”28.
Wyrażenietomożebyćróżne,gdyżsłowo
„wychowanie”jestwieloznaczne.Schematdefiniowania
pojęciawyglądałbynastępująco:
Pojęciu„wychowanie”(W1)odpowiada>fenomen
(F1)>wywiedzionyzteoriiT1>którajestskładowąnaukiN1,czyli
wychowaniejestF1wświetleteoriiT1osadzonejwnauceN1.
Niewątpliwiepróbąmetateoretycznego
rozlokowywaniatakwielostronnieiwieloźródłowodefinicji
wychowaniasąpowstającemniejlubbardziej
kompleksowemapypojęć.„Kartografiamyśli”mogłaby
byćwzbogaconao„kartografiędefinicjibadanego
pojęcia”,oferująckrystalizacjęprzestrzenimyślowej,
którąwypełnilibyśmyrozmaitymisposobamiujmowania
interesującejnaskategoriipojęciowejwkontekście
rozlokowanychnamapieprądówiparadygmatów
pedagogicznych.Możnabybyłodokonywaćich
reinterpretacji,przesunięćlubdostrzeczachodzące
międzynimizwiązki.Takkonstruowanamapamusiałaby
byćtraktowanajakojedynieumowneznakowanie
odtwarzanejipoddawanejpróbieuporządkowania
wielościdefinicjiwświetleróżnychprądówminionejlub
współczesnejmyślipedagogicznej.Stosowanewniej
schematyróżniłybysięwzależnościodstanuwiedzy
