Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Z.Kwieciński,B.Śliwerski,Pedagogika.Podręcznikakademicki.T.1,Warszawa2003
ISBN83-01-14055-0,©byWNPWN2003
30
CzęśćI.Pedagogikajakonauka
jednakzastosowanietakiejkategoriipozwoliłowyjaśnićotrzymanywynikobser-
wacjiizrozumiećzachowanieuczniów.
Badaczepedagodzybardzoczęstokorzystajązarównozkategoriipojęciowych
socjologii,jakizteoriisocjologicznych,wceluuzyskaniawyjaśnieńzaobser-
wowanychwświecieedukacjifaktów.Jesttakdlatego,żepraktykiedukacyjne
zachodząwobrębiegrupspołecznych,zależąodwieluzjawisk,którestanowią
przedmiotbadańsocjologii.Wtakichprzypadkachpedagogikaniedysponuje
własnymikategoriamipojęciowymi,ponieważniezajmujesiębadaniemprocesów
społecznych.Jesttodomenasocjologii,któratakiepojęciaposiada.
Wanalizowanympowyżejprzykładzieinterpretacjazjawiskzachodzących
wklasieszkolnejwymagałaodwołaniasiędowiedzyoprocesachmających
miejscewgrupiespołecznej.Agrupaspołecznajestprzedmiotembadańsocjologii.
Wartopodkreślić,żepedagogwpunkciewyjściaformułujepytaniadotyczące
faktówedukacyjnych,awpunkciedojściastarasiętewłaśniefaktywyjaśnić.
Pomiędzytymigranicznymipunktamispotykasięzezjawiskami,którepraktyką
edukacyjnąniesą,alewpływająnajejprzebiegiefekty,stanowiądlaniej
kontekst.Ijesttonietylkokontekstobserwowanychfaktów,jesttotakżekontekst,
któregopoznaniewarunkujewyjaśnieniefaktuedukacyjnego.
Praktykaedukacyjnaprzebiegatakżewścisłymzwiązkuzezjawiskami,które
stanowiąprzedmiotbadańpsychologii.Sytuacjatamaszczególniemiejsce,gdy
badaniapedagogicznedotycząuczniówczyposzerzaniasięichzdolnościżyciowych
podwpływemoddziaływańedukacyjnych.Badaczpróbującyoszacowaćefekty
realizowanegowszkoleprogramuwychowaniamoralnegomusidokonaćpomiaru
poziomurozwojumoralnegouczniówprzedichprzystąpieniemdoprogramu,jak
ipojegozakończeniu.Różnicapomiędzytymipomiaramimożeświadczyć
oefektywnościprogramu.Zauważmy,żeproblemtakichbadańdotyczyprzedmiotu
pedagogiki,któryzredukowanodowychowaniamoralnego,będącegoświadomym
icelowymdziałaniempedagogicznymzmierzającymdoosiągnięciawzględnie
stałychzmianrozwojowychwformułowaniuprzezwychowankówocenmoralnych.
Tadefinicjawjednejzeswychczęścidotyczykategoriipojęciowejpsychologii
–rozwojumoralnegoczłowieka.Psychologowieanalizujągotowośćdzieckado
myśleniamoralnego,poziomjegodojrzałościemocjonalnejispołecznejkoniecznej
dorozwiązywaniaproblemówmoralnych,ocenianiazachowańinnychludzi.
Pedagogmusiznaćtezagadnieniaidokonaćpomiarupoziomurozwoju
moralnegouczniów.Podejmująctozadanie,możeskorzystaćzpsychologicznej
teoriiLaurence’aKohlberga,którywyróżniłtrzystadiarozwojumoralnego.
Bazującnatychpodstawachteoretycznych,dokonapomiarusposobów,jakie
uczniowiestosują,rozwiązujączadanyimdylematmoralny.Dalejanalizującte
sposoby,przypiszekażdemuuczniowi–zgodniezewskazaniamiL.Kohlberga
–poziomkompetencjimoralnych,jakieujawnił,formułującswojerozwiązanie.
Wtymprzypadkupojęcia,teoriaimetodabadańzaczerpniętezpsychologii
pozwoląrozwiązaćproblemdotyczącyfaktówedukacyjnych,ściślej–skuteczności
oddziaływańwychowawczych.
