Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział2.Pedagogikaporównawcza:teoriaipraktyka
27
iinstytutydokumentacjiibadańporównawczychsystemówoświaty.Olbrzymie
znaczeniemiałopowołaniew1925r.wGenewieBIE–Bureauinternational
d,éducation(obecnierównieżznazwąangielskąIBE–InternationalBureauof
Education;MiędzynarodoweBiuroOświaty).Ta,początkowoprywatna,instytucja,
którejpierwszymdyrektorembyłJeanPiaget,odlat60.stanowikomórkę
UNESCO,gromadzącądokumentacjęooświacie.
RównieżwStanachZjednoczonychwpoczątkachXXw.powstawałyinstytucje
związanezpedagogikąporównawczą.Najsłynniejszaznichdziałałaod1923r.
wInternationalInstituteofTeachersCollege–filiiUniwersytetuColumbiawNo-
wymJorku.Instytuttenorganizowałstażestudyjnedlaspecjalistówzagranicznych
iwtensposóbprzyczyniałsiędorozwojumiędzynarodowejwspółpracypedagogicz-
nej.Tutajwlatach20.i30.przebywalipedagodzyczescy,np.VáclavPr
víhodaiJan
Uher,którzyinformacjeopostępowymcharakterzeszkolnictwaamerykańskiego
(alerównieżoniektórychjegonegatywnychcechach)przekazywalinastępniedo
Czechosłowacji
1
.
PoIIwojnieświatowejpedagogikaporównawczanaświecienadalprzeżywała
silnyrozwój,powstawałylicznetowarzystwanaukowe,centrabadańidokumentacji,
czasopismaspecjalistyczne.Opisyibadaniaporównawczesystemówoświatywspierało
UNESCO–zwyraźnymukierunkowaniemnakrajerozwijającesię,wktórych
edukacjabyła,aniejednokrotnienadalpozostaje,nabardzoniskimpoziomie,zwłaszcza
te,wktórychnależałozlikwidowaćanalfabetyzm.Rozwójtenznajdujeodzwierciedle-
niewobecnejsytuacjiomawianejdziedzinynaświecie(por.punkt2.3.).
Podsumowując,dziedzinanaukiokreślanajakopedagogikaporównawcza
stajesięnaświecieuznanymrodzajemdziałalnościbadawczejocelachteoretycz-
nychipraktycznych–jaktoogólnieokreśladeklaracjaozadaniachtejdziedziny
wComparativeandInternationalEducationSociety(StanyZjednoczone).
Definicja1
Zadaniemporównawczejimiędzynarodowejpedagogikijestopisywanie,
wyjaśnianie,rozwijanieiupowszechnianiewiedzyosystemachoświatowych
orazoideachiproblemachedukacjinaświecie.
Dotychczaszapoznaliśmysięogólniezfaktamidotyczącymipowstania
irozwojupedagogikiporównawczejnaświecie.Terazzajmiemysięjejrozwojem
wCzechach,ponieważpozwolitonamnadokładniejszeokreślenieobecnejsytuacji.
1
Dlaówczesnychczeskichpedagogów,którzypoznawaliszkolnictwoamerykańskienietylko
odstronyteoretycznej,aletakżewpraktycewkonkretnychszkołachStanówZjednoczonych,
charakterystycznejestzachowanieściślenaukowego,tzn.krytycznegopodejściadoedukacjiamerykań-
skiejibadańpedagogicznych.NaprzykładV.Pr
víhoda,którywlatach20.ponowniestudiował,
ajednocześniewykładałwTechnicalHighSchoolwChicago,poddałostrejkrytycewynikiporównań
poziomuinteligencjiuprzedstawicieliróżnychnacji,przeprowadzonychprzezbadaczyamerykańskich
(szczegółypatrz:Pru
˚cha,1997a,s.105,106).
