Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1.Wprowadzeniewproblematykę-wymiarypedagogikispołecznej
25
pytania,wktórymjestteza,iżwogóletakakonfiguracjajestmożliwa,może
oznaczać,żedlaautorajestjasne,iżprzyjmujeonheterogenicznymodel
uprawianianauki(por.rozdz.6istanowiskoWagnerawtejkwestii).Natenproces
zbliżaniasiępedagogówdo„akceptowaniaheterogenicznegomodelunauki”
(Lewowicki,2003,s.23)zwracauwagęTadeuszLewowicki,zauważającm.in.,że
ówproces,„wzmacnianywlatach60.i70.ubiegłegowiekumodąnatworzenie
modelunaukiwzorowanegonanaukachścisłych–wyzwoliłsporopożytecznych
dążeńwśródpedagogów”(ibidem).Natomiastzwrotnastąpiłwlatach90.XXw.,
które„okazałysiępomyślnedlazwolennikówwielopłaszczyznowegouprawiania
pedagogikiiprzywróceniazwiązkówzfilozofią”,co,zdaniemautora,„przyniosło
korzyśćgłówniepedagogice”(ibidem).Spośróddyscyplin,zktórymipedagogika
społecznawchodziwzwiązki,podobniejakwpedagogice,szczególnemiejsce
zajmujefilozofia,która,„stwarzalepszeszanserozumieniaświataludzi,świata
ideiiświatarzeczy”(ibidem).
Ramka1.4.Wieloparadygmatycznośćpedagogiki
Tacechapedagogikimożewyrażaćsięwpojmowaniujejjako:
–„samodzielnejnauki;
–jednegozobszarównaukspołecznych[...];
–refleksjiowychowaniu;
–dziedzinypraktykispołecznej;
–pedagogii(refleksjaizarazemobszarpraktykiedukacyjnej)”(Lewowicki,2003,s.23).
Dlanaszegowykładuistotnejestto,żejeśliprzyjmiesięstanowisko
wieloparadygmatycznościpedagogikiijejniezbędnejwielowymiarowości,
zuwaginazłożoność„materiiedukacyjnej”,topedagogikęmożnapostrzegaćwjej
trzechwymiarach:„jakonaukę,jakorefleksjęowychowaniuijakoobszarpraktyki
społecznej”(ibidem,s.24).
Zlekturytegoprzeglądu,wskazującegonapoczątkitradycjipedagogicznej
„wywiedzionejzfilozofii”,przezzwiązkipedagogikizpsychologią,socjologią,
takżez„językoznawstwem,naukamiokomunikacji,historią,teologią[...],naukami
przyrodniczymiiekonomicznymiorazmedycznymi”(ibidem,s.22),wynika,że
samapedagogikazatoczyłakołoipowróciładofilozofii,zktórejsięwyłoniła.
Równocześnie,autorzwracauwagęnapułapkitegoprocesu,wyrażającesięwtym,
że„filozofianiemalprzestajebyćobecnawmyśleniupedagogicznym,astajesię
–nagrunciepedagogiki–corazbardziejwypreparowaną,oderwanąodinnych
obszarówpedagogiki,specjalistycznąsubdyscypliną”[...]co,jakautorpodkreśla,
„sprzyjaubożeniurefleksjiogólnofilozoficznejwpedagogice”(ibidem,s.24).
Nasuwasięprzypuszczenie,żepewnymrozwiązaniemjestto,abyrozwijaniem
wątkówfilozoficznychwpedagogiceorazaplikacjąkoncepcjifilozoficznych
zajmowalisięnietylefilozofowiezwykształcenia,alefilozofującypedagodzy.Na
tenstanrzeczynakładasięprawdopodobnierównieżobecnysystemkształceniana
