Piśmienność młodzieży w epoce nowej oralności

Anna Dąbrowska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-235-5901-6

DOI:

https://doi.org/10.31338/uw.9788323559016

Wydawnictwo:

Uniwersytet Warszawski

Rok wydania:

2023

Liczba stron:

258

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Dąbrowska, Anna. Piśmienność młodzieży w epoce nowej oralności. Red. . Warszawa: Uniwersytet Warszawski, 2023, 258 s. ISBN 978-83-235-5901-6, doi: https://doi.org/10.31338/uw.9788323559016

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Dąbrowska, A.

T1 Piśmienność młodzieży w epoce nowej oralności

PB Uniwersytet Warszawski

PP Warszawa

YR 2023

SN 978-83-235-5901-6

DOI https://doi.org/10.31338/uw.9788323559016

Bibliografia BibTex:

@Book{ 292693, author = "Dąbrowska, Anna", editor = "", title = "Piśmienność młodzieży w epoce nowej oralności", publisher = "Uniwersytet Warszawski", year = "2023", address = "Warszawa", isbn = "978-83-235-5901-6", doi = "https://doi.org/10.31338/uw.9788323559016" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Dąbrowska, Anna

ED -

TI - Piśmienność młodzieży w epoce nowej oralności

PB - Uniwersytet Warszawski

CY - Warszawa

PY - 2023

SN - 978-83-235-5901-6

ER -

DOI - https://doi.org/10.31338/uw.9788323559016

Netografia (standard APA):

Dąbrowska, Anna. Piśmienność młodzieży w epoce nowej oralności [baza danych online] Warszawa: Uniwersytet Warszawski, 2023 [dostęp: 25 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/pismiennosc-mlodziezy-w-epoce-nowej-oralnosci-anna-dabrowska-292693. doi: https://doi.org/10.31338/uw.9788323559016

młodzież, pismo, youth, oralność, piśmienność, egzamin gimnazjalny, literacy, writing, egzamin ósmoklasisty, orality, exams written at the end of primary school, exams written at the end of lower secondary school

Autorka koncentruje się na problemach związanych z nabywaniem i doskonaleniem umiejętności tworzenia tekstu pisanego przez młodzież. Uwzględnia szeroki kontekst kulturowy, społeczny, poznawczy i edukacyjny tego procesu.

Pismo traktowane jes...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-235-5901-6

DOI:

https://doi.org/10.31338/uw.9788323559016

Wydawnictwo:

Uniwersytet Warszawski

Rok wydania:

2023

Liczba stron:

258

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie9
1. Pismo jako wizualny system kodowania informacji 13 1.1. Pismo – ustalenia definicyjne, relacja między mową a pismem13
1.2. Od malowideł naskalnych do alfabetu – najważniejsze systemy pisma20
1.2.1. Pierwotne formy kodowania informacji – rysunki naskalne, środki mnemotechniczne, symbole20
1.2.2. Pismo właściwe – piktografia; pisma: ideograficzne, fonetyczne i sylabiczne; alfabet23
1.3. Powstanie i rozwój pisma27
1.3.1. Pisma niealfabetyczne – pismo klinowe, hieroglify egipskie; pisma: kreteńskie, chińskie, hetyckie klinowe, Majów, Azteków oraz innych ludów27
1.3.2. Powstanie i rozpowszechnienie się pisma literowego35
2. Społeczne, kulturowe i cywilizacyjne skutki powstania i rozwoju pisma 39 2.1. Pismo jako środek komunikacji wysoko rozwiniętych kultur39
2.2. Pismo a wierzenia i praktyki religijne43
2.3. Pismo a działalność gospodarcza46
2.4. Umiejętność pisania a pozycja społeczna50
2.4.1. Wczesna sztuka pisania jako środek sprawowania władzy i przywilej społeczny50
sztuki pisania55
62
3. Jak pismo przekształca ludzkie myślenie? Poznawcze skutki nabycia umiejętności piśmiennych 65 3.1. Opozycja mowa – pismo65
3.1.1. Mowa68
3.1.2. Pismo71
3.1.3. Zastrzeżenia wobec budowania opozycji mowa – pismo73
3.2. Wielka Teoria Piśmienności i jej krytyka78
3.3. Oralność a piśmienność – odmienne sposoby myślenia i konstruowania wypowiedzi87
3.4. Piśmienność podstawowa i zaawansowana99
4. Nowa oralność – kulturowe uwarunkowania nabywaniai kształtowania piśmienności współczesnej młodzieży 105 4.1. Od piśmienności do wtórnej oralności105
4.2. Nowa oralność – zmiany we współczesnej komunikacji i kulturze110
4.3. Język i komunikacja młodzieży w epoce nowej oralności120
4.4. Slang młodzieżowy a piśmienność nastolatków128
5. Edukacja szkolna a wprowadzanie młodzieży w kulturę pisma 137 5.1. Tekst137
5.2. Kompetencja tekstotwórcza147
5.2.1. Kompetencja tekstotwórcza jako część kompetencji komunikacyjnej147
5.2.2. Piśmienność a kompetencja tekstotwórcza150
5.3. Kształcenie językowe w edukacji szkolnej – uwarunkowania151
5.4. Kompetencja tekstotwórcza w programach kształcenia154
5.5. Piśmienność w dydaktyce i metodyce szkolnej161
5.5.1. Założenia a praktyka edukacyjna161
5.5.2. Obligatoryjne testy zewnętrzne a kształcenie umiejętności piśmiennych uczniów168
5.6. Piśmienność młodzieży w świetle badań173
6. Podstawy metodologiczne badań 183 6.1. Przedmiot, cel badań i pytania badawcze183
6.2. Metoda zbierania danych185
6.3. Sposób analizy danych188
7. Egzaminy kończące obowiązkowy etap edukacji szkolnej a możliwość diagnozy piśmienności młodzieży – analiza wyników egzaminów gimnazjalnych i egzaminów ósmoklasisty 191 7.1. Piśmienność a diagnozowane umiejętności językowe uczniów podczas egzaminu gimnazjalnego192
7.2. Piśmienność a diagnozowane umiejętności językowe uczniów podczas egzaminu ósmoklasisty196
7.3. Piśmienność młodzieży w świetle wyników egzaminów gimnazjalnych205
realizacji zadań205
7.3.2. Analiza wypowiedzi rozszerzonej gimnazjalistów210
7.4. Piśmienność młodzieży w świetle wyników egzaminów ósmoklasisty215
realizacji zadań215
7.4.2. Analiza wypowiedzi rozszerzonej ósmoklasistów223
Podsumowanie wyników badań i wnioski232
Bibliografia237
Indeks osobowy249
Indeks przedmiotowy252
Spis tabel i wykresów255
Summary256

1.2.Odmalowidełnaskalnychdoalfabetu–najważniejszesystemypisma

różneinformacje.Mogłobyćostrzeżeniemprzedwalką,prośbąospotka-

nieczynapomnieniemdooddaniapożyczonychprzedmiotów(Diringer

1972:34).Doznanychformsymbolicznychnależałobyzaliczyćrównież

trzcinowąfajkępokojuniektórychIndianpółnocnoamerykańskich,którą

uznawanozaświętyprzedmiotiużywanojejjakosymboluwojnylubpoko-

ju–jejprzyjęcieoznaczałoprzyjaźń,odrzuceniezaśwojnę.

Swoistąwartośćsymbolicznąmiałyrównieżrozmaiteprzedmioty,jakie

nadawcaprzekazywałposłańcowi.Zjednejstronyidentyﬁkowałyiuwiary-

gadniaływiadomość,zdrugiejstronymogływskazywać,jakąrangęnadawał

jejnadawca–służyłytemunaprzykładliście,którenacinanowodpowiedni

sposób.Przedmiotywykorzystywanewtakiejkomunikacjizewnętrznieprzy-

pominałyśrodkiułatwiającezapamiętywanie,aleniebyłotoichzasadni-

czymprzeznaczeniem.JakpodajeDiringer,mówcyirecytatorzymaoryscy

posługiwalisięrzeźbionymipałeczkami,naktórychwycięciasymbolizowały

przodków.Znalionibardzodobrzeichimiona,żłobienianiepełniływięc

funkcjimnemotechnicznej,umożliwiałynatomiastprzekazaniesłuchaczom

konkretnegoobrazupokoleńprzodków(Diringer1972:35).Wśródplemion

afrykańskichpopularnebyłytakżekompletykościzróżnegorodzajuozdo-

bamiinacięciami,którymnadawanowartośćsymboliczną.Rzucanoje,szu-

kającwyjściaztrudnejsytuacji.Odpowiednieułożenieprzedmiotówmiało

podpowiadaćwłaściwysposóbrozwiązaniaproblematycznejsprawy.Wtym

przypadkuniechodziłowięcoutrwalenieimożliwiewierneprzekazanie

treści,aleowłaściweodczytanienajlepszegosposobupostępowania.

Przedstawioneprzykładyrysunkównaskalnych,środkówmnemotech-

nicznychczysymbolicznychprzedmiotówsąistotnymelementempomaga-

jącymwpełniejszymzrozumieniuprocesówpowstaniairozwojupisma,ale

stanowiąjedyniejegozalążek.Przyjrzyjmysięzatemzasadniczymtypomtej

formyludzkiejkomunikacji.

102020Pismowłaściwe–piktograﬁa;pisma:ideograﬁczne,

fonetyczneisylabiczne;alfabet

Piktograﬁa,czylipismoobrazkowe

Najwcześniejsząfaząrozwojuprawdziwegopismajestpiktograﬁa.Głównym

środkiemwyrazujesttuobraz,alepiktograﬁiniemożnautożsamiaćzry-

sunkaminaskalnymi.Wpiśmiepiktograﬁcznymobrazylubschematyczne

rysunkizwierzątalboposzczególnychprzedmiotówsąichsymbolami.Pro-

stehistorie,relacjezróżnychwydarzeńmożnautrwalićzapomocąszeregu

Brak wyników

Piśmienność młodzieży w epoce nowej oralności

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra