Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
wczasieiprzestrzeni.Ograniczeńpoznawaniaupatrujesiętakże
wsposobie(metodzie)pozna(wa)nianaukowegoiedukacji.Wiążą
sięoneteżzuwarunkowaniamitechnicznymi.Wskazujesięrównież
nagranicekosmologiczneitzw.głębokiegranice,któremająswoje
źródłowludzkiejświadomości(Barrow,2005,s.141-248).
Głębokiegranice,którewyróżniaJ.D.Barrow,wynikajązesto-
sowaniawpozna(wa)niunaukowymzespołówzasadireguł,czyli
odwoływaniasiędowzorówbiorącychsięzprzeświadczenia,że
weWszechświecieistniejeporządek.Dlategowiedzamożebyć
flzamknięta”wgranicachwyznaczonychprzezprzyjętezasady
ireguły,mimożeichfldowodliwość”niejesttożsamazprawdziwo-
ścią(Barrow,2005,s.221;Murawski,1992,s.140).
PhilGrahamstwierdza,żefragmentaryzacjawobszarzenauk
humanistycznych,zastąpienieuniwersumprzezzróżnicowanedys-
cypliny,byłanakreślonanieprzezznaczenialogiczne,araczej
ewoluatywneiwynikałazróżnychsposobówocenianiaświata.
Wynikałatakżezporzuceniastatycznegoobrazu,postrzeganego
jakouniwersumodwołującegosiędoPorządkuNaturalnegona
rzeczdynamicznegoobrazuwyłaniającegosięm.in.zteoriiewolu-
cjiwrazzjejniezliczonymikonsekwencjami.Uniwersumwtenspo-
sóbzastąpionezostałoprzezzróżnicowanedyscypliny,które,jak
stwierdziłPh.Graham,wykazywałyszczególnątroskęflozdobycie
autorytetu”wwyjaśnianiurzeczywistości(Graham,2008,s.34-36).
Takwnauce,jakiwedukacjimieliśmy(inadalmamy)doczy-
nieniazeswoistąfetyszyzującąposzczególnedyscyplinyinstytu-
cjonalizacjąwpostaciróżnychszkółteoretycznychipraktycznych.
Towarzyszyłtemuproceshybrydyzacjiifragmentaryzacjizarówno
dyskursówakademickich,jakipraktykiedukacyjnej.Dyscypliny
naukoweniewpisywałysięjednakinadalniezawszewpisująsię
wszerokąflmapęobejmującącałośćludzkiejkondycji”,jakicałość
ludzkiegopoznawania(Graham,2008,s.57).
NatalieAngierpisze,żewwiększościszkółśrednichwStanach
Zjednoczonych(zproblememtymmamydoczynieniatakże
wPolsce)uczniowierozpoczynająnaukęodbiologii,potemuczą
18
