Psychospołeczne i edukacyjne mechanizmy stereotypizacji, uprzedzeń i dyskryminacji dzieci sezonowych migrantów

Sławomir Trusz

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7383-981-6

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Scholar

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

276

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Trusz, Sławomir. Psychospołeczne i edukacyjne mechanizmy stereotypizacji, uprzedzeń i dyskryminacji dzieci sezonowych migrantów. Red. . Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar, 2018, 276 s. ISBN 978-83-7383-981-6

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Trusz, S.

T1 Psychospołeczne i edukacyjne mechanizmy stereotypizacji, uprzedzeń i dyskryminacji dzieci sezonowych migrantów

PB Wydawnictwo Naukowe Scholar

PP Warszawa

YR 2018

SN 978-83-7383-981-6

Bibliografia BibTex:

@Book{ 219435, author = "Trusz, Sławomir", editor = "", title = "Psychospołeczne i edukacyjne mechanizmy stereotypizacji, uprzedzeń i dyskryminacji dzieci sezonowych migrantów", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Scholar", year = "2018", address = "Warszawa", isbn = "978-83-7383-981-6" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Trusz, Sławomir

ED -

TI - Psychospołeczne i edukacyjne mechanizmy stereotypizacji, uprzedzeń i dyskryminacji dzieci sezonowych migrantów

PB - Wydawnictwo Naukowe Scholar

CY - Warszawa

PY - 2018

SN - 978-83-7383-981-6

ER -

Netografia (standard APA):

Trusz, Sławomir. Psychospołeczne i edukacyjne mechanizmy stereotypizacji, uprzedzeń i dyskryminacji dzieci sezonowych migrantów [baza danych online] Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar, 2018 [dostęp: 27 04 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/psychospoleczne-i-edukacyjne-mechanizmy-stereotypizacji-uprzedzen-i-slawomir-trusz-219435.

To książka o losie setek tysięcy dzieci cyrkularnych migrantów. Nazywa się je często „eurosierotami”. W jaki sposób dzieci te są spostrzegane, oceniane i traktowane przez innych? Autor książki w 12 badaniach (5 korelacyjnych i eksperym...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7383-981-6

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Scholar

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

276

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp11
cyrkularnych migrant�w17
1.1. Społeczne piętno eurosieroctwa18
1.1.1. Eurosieroctwo jako indywidualna skaza i piętno grupowe19
1.2. Proces stereotypizacji eurosierot21
1.2.1. Prototypy w procesie stereotypizacji eurosierot23
1.2.2. Funkcje schemat�w poznawczych24
1.2.3. Proces formowania stereotypowego obrazu eurosieroty26
1.3. Badanie 1. Formalna i treściowa charakterystyka stereotypowegoobrazu eurosieroty27
1.3.1. Metoda28
1.3.2. Wyniki30
1.3.3. Dyskusja51
dzieci cyrkularnych migrant�w54
1.5. Językowe mechanizmy stereotypizacji eurosierot58
1.6. Badanie 2. Osiągnięcia edukacyjne eurosierot. Proces automatycznejstereotypizacji dzieci cyrkularnych migrant�w63
1.6.1. Metoda64
1.6.2. Wyniki67
1.7. Badanie 3. Funkcjonowanie poznawcze eurosierot. Proces automatycznejstereotypizacji dzieci cyrkularnych migrant�w69
1.7.1. Metoda69
1.7.2. Wyniki71
1.8. Dyskusja73
2.1. Uprzedzenia i stereotypy – ich wzajemne relacje w ramach postaw76
Rozdział 2. Emocje wzbudzane przez eurosieroty.Zjawisko uprzedzeń wobec dzieci cyrkularnych migrantów76
2.1.1. Uprzedzenia jawne i ukryte wobec eurosierot79
2.1.2. Współczesne formy uprzedzeń – uprzedzenia awersyjne83
2.2. Zjawisko dyfuzji znaczeń słów i afektu84
2.3. Język a uprzedzenia wobec innych85
2.3.1. Uprzedzenia i język nienawiści86
2.3.2. Uprzedzenia i język propagandy89
2.4. Badanie 4. Uprzedzenia jawne wobec eurosierot90
2.4.1. Metoda91
2.4.2. Wyniki91
2.4.3. Dyskusja93
2.5. Badanie 5. Uprzedzenia utajone wobec eurosierot,sierot i dzieci94
2.5.1. Metoda95
2.5.2. Wyniki98
2.5.3. Dyskusja101
2.6.1. Metoda103
dzieci cyrkularnych migrant�w103
2.6.2. Wyniki105
2.7. Badanie 7. Kontakt z eurosierotami jako źródło negatywnych emocji106
2.7.1. Metoda107
2.7.2. Wyniki109
2.8. Badanie 8. Kontakt z eurosierotami jako źródło negatywnych emocji.Replikacja110
2.8.1. Metoda111
2.8.2. Wyniki112
2.9. Dyskusja114
3.1. Kategoryzowanie innych a skłonność do ich dyskryminowania116
Rozdział 3. Zachowania kierowane wobec eurosierot.Zjawisko dyskryminacji dzieci cyrkularnych migrant�w116
3.1.1. Treść stereotypu a różne formy dyskryminowania innych117
3.1.2. Wymiary dyskryminowania innych118
3.1.3. Zjawisko dyskryminowania a dehumanizowaniei infrahumanizowanie innych120
3.2. Związek stygmatyzacji i dyskryminacji122
3.3. Dyskryminowanie eurosierot jako efekt oczekiwań interpersonalnych125
3.4. Poziom spostrzeganej kontroli nad zachowaniami eurosierota skłonność nauczycieli do ich dyskryminowania128
3.5. Zjawisko kontrolowaneji automatycznej dyskryminacji innych129
3.5.1. Znaczenie języka w procesie dyskryminowania innych131
3.6. Badanie 9. Pomoc oferowana eurosierotom134
3.6.1. Metoda135
3.6.2. Wyniki136
3.7. Badanie 10. Pomoc deklarowana i rzeczywiście oferowanaeurosierotom138
3.7.1. Metoda138
3.7.2. Wyniki139
3.8. Dyskusja140
Rozdział 4. Edukacyjne i pozaedukacyjne efekty eurosieroctwa.Funkcjonowanie dzieci cyrkularnych migrant�w w klasie szkolneji dorosłym życiu144
4.1.1. Rola grupy rówieśniczej w rozwoju dziecka145
i nauczycielami145
w grupie rówieśniczej146
4.1.3. Zjawisko ulubieńców nauczycieli a dyskryminowanie eurosierotw klasie szkolnej150
4.1.4. Pozycja społeczna dzieci cyrkularnych migrantóww klasie szkolnej150
4.2. Badanie 11. Funkcjonowanie dzieci cyrkularnych migrant�ww klasie szkolnej151
4.2.1. Metoda151
4.2.2. Wyniki153
4.2.3. Dyskusja168
4.3. Funkcjonowanie dzieci cyrkularnych migrantów w dorosłym życiu.Doświadczenia migracyjne, style przywiązania i relacjepartnerskie/małżeńskie169
4.3.1. Potencjalne mediatory i moderatory efekt�w eurosieroctwa171
oraz postawy dzieci wobec rodziców migrującychi pozostających w kraju172
4.3.3. Poziom zaspokajania potrzeb dzieci w rodzinach migracyjnych173
cyrkularnych migrant�w176
4.3.5. Style przywiązania a jakość funkcjonowaniaosób w związkach partnerskich/małżeńskich178
4.3.6. Style przywiązania a miłość romantyczna179
4.4.1. Metoda181
cyrkularnych migrant�w181
4.4.2. Wyniki187
4.4.3. Dyskusja191
Rozdział 5. Metaanalizy wyników badań od 1. do 12194
5.1. Metoda195
5.2. Wyniki200
5.2.1. Metaanaliza 1. Wpływ etykiety „eurosierota” na postawyos�b badanych wobec dzieci cyrkularnych migrant�w200
cyrkularnych migrant�w206
5.3. Dyskusja210
Bibliografia217
Aneks 1. Kwestionariusz Obrazu Eurosieroty (KOE)235
Aneksy235
i starszym wieku240
poznawczej i podania instrukcji maskującej prawdziwy cel badania241
Aneks 4. Przykładowe odciski palców242
Aneks 5. Test Zdań Przemieszanych243
Aneks 6. Słowa wykorzystane w zadaniach od 1 do 5 trzech testów IAT244
Aneks 7. Przykładowe plansze wykorzystane w zadaniachod 1 do 5 trzech test�w IAT245
Aneks 8. Przykładowe heksagramy246
Aneks 9. Przykładowe czarno-białe zdjęcia radosnych i smutnych dzieci –dziewczynek i chłopców w różnym wieku247
Aneks 10. Przykładowe zadania testu przeszukiwania pola248
Aneks 11. Kwestionariusz Zachowań Prozdrowotnych249
Aneks 12a. Kwestionariusz Obrazu Ucznia(KOU – wersja z kategorią opisową)250
Aneks 12b. Kwestionariusz Obrazu Ucznia(KOU – wersja z terminem „eurosierota”)254
Aneks 13. Kwestionariusz Doświadczeń Migracyjnych258
Wykaz rycin259
Wykaz tabel262
Indeks nazwisk263
Indeks rzeczowy270

ROZDZ|AŁ1.SPO$TRZEGAN|EEURO$|EROTPRZEZ|NNYCH…

gdziedotądpanowałaniewiedzaichaos”(s.30).Badaniaprowadzonenadprocesami

spostrzeganiaspołecznego(Kahneman,2012;MacraeiBodenhausen,2001)pokazują,

żeludziebardziejceniąsobieoszczędnośćiszybkośćniżtrafnośćtworzonychsądów.

Zgodniezmetaforąskąpcapoznawczego(cognitivemisermodel)wszędzietam,gdzie

tomożliwe,ludzieanalizujądanennaskróty”.

Podsumowując,korzystaniezeschematówpoznawczychjestfunkcjonalne,ponie-

ważpozwala:(1)minimalizowaćnapięciewynikającezniepewnościdotyczącej

zachowańpartnerówinterakcji(pytanie:czykontaktznimimożepomóc,czyraczej

zaszkodzićwrealizacjiplanów?)oraz(2)redukowaćzbytdużązłożonośćinformacji

podczaswnioskowaniaoprzyczynachichzachowań.

1.2.3.PROCE$FORMOWAN|A$TEREOTYPOWEGOOBRAZUEURO$|EROTY

Uczącsięjęzyka,ludzie,opróczznaczeniasłów,dowiadująsię,wjakisposóbnależyje

zesobąwiązać.Wiedzaoświeciejestprzechowywanawpamięcinwpostacizhierar-

chizowanejstrukturysieciowej,składającejsięzpunktówwęzłowychiwiążącychte

węzłyrelacji”(Nęcka,OrzechowskiiSzymura,2007,s.126).Dwapołączonezesobą

pojęcia(węzły),np.smutek-płacz;samotność-smutek;samotność-płacz,charaktery-

zujewielośćrelacji,coodpowiadawspólnociecechwskazanychpojęć.Wpodanym

przykładziewłaściwościąłączącąsamotnośćzpłaczemjestsmutek.

Pobudzeniedowolnegofragmentusiecisemantycznejrozchodzisięwzdłużlinii

łączącychspokrewnionewęzły.Naprzykładwychowawcyproszeniopodanietrzech

pierwszychsłówkojarzącychsięzterminemnsierota”podają:lenistwo,egoizmibrak

wiarywsiebie.Dlaodmianyrówieśnicywtymsamymzadaniuwskazująnastępują-

ceatrybuty:smutek,zamknięciewsobieiskromność(Sajkowska,1999).Niektóre

powiązaniamiędzywęzłamimającharakterpobudzający,ainnehamujący,cołącznie

dajesiećsprzężeńzwrotnych,wpływającychostatecznienatreśćtworzonychrepre-

zentacjiświataspołecznego.

Wświetlekoncepcjikoneksjonizmupoznawczegonstereotypy,cechyizachowania

sąreprezentowanewpamięcijakowzajemniepowiązanewęzłysieci.Rozprzestrzenia-

niesiępobudzeniamiędzywęzłamijeststerowaneprzezpozytywneinegatywneaso-

cjacje,cosprawia,żewęzłynietylkomogąwłączać,lecztakżewyłączaćsąsiadujące

punkty”(KundaiThagard,1996,s.285).ZivaKundaiPaulThagardpodkreślają,

żeformowaniesięobrazuinnejosobyjestzeswejnaturynholistyczne”,cooznacza,

żenpołączeniazaobserwowanychinformacjisąwłączaneiwyłączanerównocześnie,

tworząctenobrazwspólnie”(s.286).

Wpływstereotypównaprocesformowaniaobrazuinnejosobyjestszczególnie

silny,gdydocierającedoobserwatoradanesąwieloznaczne,ajejpostępowanie-diag-

nostycznewodniesieniudoocenianejwłaściwości.Wzbudzonystereotypdecyduje

wówczasokierunkuinterpretacjizachowańpartnerainterakcji.Dlategoeurosierota

płaczącawklasieszkolnejmożezostaćocenionajakobardziejnieszczęśliwaniż

Brak wyników

Psychospołeczne i edukacyjne mechanizmy stereotypizacji, uprzedzeń i dyskryminacji dzieci sezonowych migrantów

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra