Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8
WPROWADZENIE
wsystemieoświaty,atakżekreślącniecoszerszetłodlapraktykiedukacyjnej(wpostaci
dynamicznegomodeludefiniowaniatrudnościwuczeniusięorazautorskiejpropozycji
zasaddydaktycznychukierunkowującychpracęzuczniamizespecjalnymipotrzebami
edukacyjnymi).Wtejczęściznajdujesięponadtokrótkiprzeglądświatowychieuropejskich
aktówprawnychdotyczącychkształceniaosóbzespecjalnymipotrzebamiedukacyjnymi
orazogólnywykazważniejszychaktówprawnychregulującychpracęzuczniamizespecjal-
nymipotrzebamiedukacyjnymiwPolsce.
Drugaczęśćksiążkizawierainformacjedotyczącewszystkich11rodzajówspecjalnych
potrzebedukacyjnychwymienionychwRozporządzeniuMinistraEdukacjiNarodowej
z30kwietnia2013r.,któreuważasięzaszczególnąpodstawęudzielaniauczniompomocy
psychologiczno-pedagogicznejwpublicznychprzedszkolach,szkołachiplacówkach.
Większośćpodpunktówdotyczącychkolejnych11rodzajówspecjalnychpotrzebma
podobnąbudowę.Wkażdymznichnajpierwwyjaśniampodstawowedefinicjeiterminy,
którymiposługująsięspecjaliści,badaczeipraktycypiszący,badającyipracującyzuczniami
zposzczególnymirodzajamispecjalnychpotrzeb.Następniewymieniamważniejszeprzyczy-
nypowstaniaokreślonychzaburzeńczyutrudnieńrozwojowychiedukacyjnychorazcharak-
teryzujęnajczęściejwystępująceobjawytychtrudności.
Opisującobjawyposzczególnychgruptrudności,przyjęłamcelowolinearnyi,siłą
rzeczy,redukcjonistycznysposóbrozumowania,polegającyna,jaktookreślaHeinzvon
Forester(1987,za:WerningiLutje-Klose2009,s.67),trywialnej,przyczynowo-skutkowej
relacjimiędzyźródłemtrudnościijejprzejawem.Niestety,tylkotakiepodejścieodpowiada
wymaganiomorganizacyjno-prawnym,jakieobecniestawiasięnauczycielowiwewspół-
czesnej,powszechnejszkole.Paradoksalnie,gdybynauczycieljakopodstawęswojegodzia-
łaniaprzyjąłtęnowszą(nietrywialną),systemowąperspektywępostrzeganiaiopisywania
trudnościwuczeniusię,jegopracauzyskałabydośćniskieocenywobowiązującymdzisiaj
procesieewaluacji.Cowięcej,przyjęcienielinearnegosposoburozumowaniauniemożli-
wiłobynauczycielowiopracowanejednegoznajważniejszychdokumentówregulujących
pracęzuczniamiposiadającymiorzeczenieopotrzebiekształceniaspecjalnego-indywidu-
alnegoprogramuedukacyjno-terapeutycznego.Sprzecznośćtęmożnajeszczebardziejprzy-
bliżyć,zestawiajączesobącechyobuujęćzewzględunakilka,wymienianychprzezRolfa
WerningaiBirgitLutje-Klose,kryteriów.Zperspektywysystemowej(czy,jakokreślająto
autorzy,systemowo-konstruktywistycznej)grupaspołeczna(np.klasaszkolna)jestkonstruk-
tempowstającymdziękiprocesowiróżnicowania,którycharakteryzujesięsamoorganizacją,
organizacyjnymzamknięciemiktóregogranicesąpostrzeganeraczejjakosymboliczno-
-sensualneorazsądeterminowanewłasnąstrukturą.Wprzeciwieństwiedotegopodejścia,
zperspektywyniesystemowej(cechującejwspółczesnewymaganiawobecpraktykiszkol-
