Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
9
nej)klasaszkolnajestgrupąspołecznąpowstającąnapodstawiepodobieństw(np.grupy
równowiekowe),którejgranicemającharakterfizyczno-przestrzenny,aelementy,zktó-
rychsięskłada,sąwytwarzanepozasystemem,pozostająniezmiennenawetwspecy-
ficznychsytuacjach,ajakopodstawęswoichoperacjiwykorzystująproduktypochodzące
spozasystemu(np.narzuconezzewnątrzzasadyoceniania)(WerningiLutje-Klose2009,
s.70-71).
Zwolennicypodejśćsystemowo-konstruktywistycznychwobszarzepedagogikispołecznejzgadza-
jąsięcodotego,żetakichzjawisk,jaknaprzykładproblemywuczeniusięlubniepowodzenia
edukacyjne,nienależyspostrzegaćjakowyizolowanych,lecztrzebajepojmowaćwaspekciezło-
żonejsiecirelacji,wktórejsąosadzone.Niechodziwięcoanalizęwyizolowanychdanych,lecz
ouwzględnieniewzorcówistrukturwichkontekstachspołecznych.[ż]Uczeniesię-jakrównież
zaburzeniauczeniasię-jestosadzonewzłożonejsieciczynników,któresięwzajemniewarunkują,
współdziałajązesobąorazcyrkulują,atymsamymzwrotnieoddziałująsamenasiebie.Pewne
czynnikimogąkompensowaćinne,wpływaćnaniepozytywnielubnegatywnie,wzmacniaćjelub
tłumić(tamże,s.71).
Zgodniezsystemowo-konstruktywistycznympodejściemnauczycielniepowinienkon-
centrowaćsięnapojedynczorozpatrywanychobjawachtrudnościucznia,alepodejmować
trudrozpoznawaniasplotucechiuwarunkowań,zmiennychwczasieimiejscu,nasilających
sięlubsłabnącychwkontakciezokreślonymiosobamilubwkonfrontacjizkonkretnymi
zadaniami.Wtejperspektywiemieścisięprzedstawionaprzezemniewrozdziale3propo-
zycjapięciuzasadpracyzuczniamizespecjalnymipotrzebamiedukacyjnymi,jakrównież
treścicałejczęściIIIksiążki.Innefragmentyzaś,te,któremająmiećbezpośrednieodnie-
sieniedowymagaństawianychnauczycielom,musząsiłąrzeczyodpowiadaćwpewnym
zakresieniesystemowemuujęciutrudnościwuczeniusię,conieoznacza,żenienależymieć
nawzględziezmian,którezachodząicorazwyraźniejzaznaczająsięwzyskującychnasile
ipopularnościalternatywnychmodelachedukacji.Istniejejednakmożliwośćstworzenia
pomostumiędzytymidwomapodejściami,abyosiągnąćpraktycznekorzyściwpracynau-
czycieli.Otóż,korzystającztejksiążki,należypostępowaćdwuetapowo,tj.przechodzićod
szczegółowychcechzawartychwswoistych„katalogach”objawówdopróbyopisaniaich
złożonychzależnościikontekstów,lubodwrotnie,spostrzegającnajpierwwieloaspektowy
kontekst,podejmowaćpróbyidentyfikowaniacharakterystycznychdlanichobjawów.Tylko
wtensposóbmożnajednocześniesprostaćwymaganiomformalnyminietracićzoczuwłaś-
ciwej,systemowejperspektywy.
KażdyzpodpunktówwkolejnychrozdziałachczęściIIpracykończysięzatemwskazów-
kamidotyczącymidostosowaniawymagańedukacyjnychdopotrzebrozwojowychiedu-
