Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Edukacjademokratycznaihumanistycznajakoruchidziełospołeczne
11
Obokdługotrwałejedukacjiiintensywnej,wszechogarniającejpropagandy
zasadniczymiinstrumentamiblokadyrozwojuosobowości(poniżejpozio-
mukompetencjiemancypacyjnychisamoregulacyjnych)są:operowanie
deficytemdóbriwartości,nierównością,hierarchiąirywalizacją,kontrolą
inadkontrolą,blokadąiselekcjąinformacji,blokadąalternatywnychwyjść2.
Ukazanetuwuproszczeniufunkcjeedukacjietatystycznejniestanowią
osztywnościgranicowychtrzechjejspołecznychflproduktów”.Wkażdej
ztrzechwarstwspołecznych:wypromowanej,zaadaptowanejizdegrado-
wanejsąprzecieżludzieobdarzeniotwartąmożliwościąkorygowania
flotrzymanego”obrazuświata,zwiększąlubmniejszągotowościądogene-
rowaniasprawczychwizjisiebieiświatapozawłasnymJA.Wkażdejztych
trzechwarstwistniejemożliwośćjednostkowego,grupowegoalbonawet
masowegozrozumieniaizakwestionowaniamechanizmudeklasacjiipacy-
fikacji(wsensieunieruchomieniamechanizmówrozwojowychispraw-
czych).Towyjaśnia,skądzewszystkichtychwarstwbiorąsięflmądrzy
idobrzyzboczeńcy”,stanowiącyokierunkuisilewyzwoleńczychruchów
społecznych.
Takczyinaczej-sumująctenwywód-modelsterowanejepidemiinie
nadajesiędoukształtowaniaoświatydemokratycznejihumanistycznejjako
ruchuidziełaspołecznego.
Drugązkoleistrategiąosiągnięciaedukacjidemokratycznejihumani-
stycznejmogłabybyćzmianasystemuoświatyiszkołyprzezdyfuzję,to
znaczyprzezprzenikaniecelów,treści,metod,organizowaniazmiany.Za-
sadnicząodmiennościątegomodelujestuświadomieniesobieniemocyini-
cjatywnejalboutratasiłysprawczejcentrumsterowniczego.Wnaszejsytua-
cjipoczątkulatosiemdziesiątychmieliśmydoczynieniazjednymidrugim
efektemrozpadufunkcjicentrum.Azatem,możezmianapoprzezdyfuzję?
Przenikaniewzorówzmianymożenastępowaćtrzemadrogami:zzewnątrz
systemu(zinnychsystemówoświatowych),znaukiiwreszcieodpojedyn-
czychnowatorów(nauczycieli,zespołów,szkółposzukujących).Topierw-
szerozwiązaniejestutrudnioneczywręczniemożliwezkilkupowodów.
PoziomrozwojupedagogikiporównawczejwPolscejestbardzowczesny,
aobszaryrozpoznanychdoświadczeńobcychsąincydentalne,treśćanaliz
powierzchowna.Niesątebadaniarozwinięteilościowo,osobowo,instytu-
cjonalnieisystematycznie.Wpracachporównawczychlubmonografiach
systemówoświatowychpospoliciemylisięrzeczywistośćzdeklaracjami
programowymiministerstwoświaty.Szczególniewyrazistejesttozjawisko
---
---
---
---
---
-
2W.Łukaszewski,Systemspołecznyiobrazżyciaspołecznegojakoregulatoryaktywności,
AUNC,SocjologiaWychowania,1982,4.
