Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
wartościisposobówichrealizowania
66
.Wrolachipozycjachodzwierciedlałosię
znaczeniejednostkidlasystemu.Jejindywidualnepragnieniaipotrzebykształ-
towanebyływodniesieniudopotrzebsystemu,któryposiadałsiły(wpostaci
podsystemów)modelujące,regulującedziałanialudzi,czyniąceichprzydatny-
midlacałości.Ztegopunktuwidzenianajcenniejszebyłyjednostkijużukształ-
towane,gotowedodziałania.Stądspecyfcznaroladzieckaidzieciństwa,którą
celnieuchwyciłJanuszKrupiński,pisząc,żefunkcjonalizm„nieznadzieciństwa
(tejmentalnościobcejestzupełnieprzyjęciedzieckajakodaru):odmawiasamo-
istnejwartościbyciudzieckiem,wdzieckuwidzitylkoprzyszłegodorosłego,
itunarzucafunkcję:dzieckiemsięjestpoto,abybyćdorosłym,chodzioprzy-
gotowanieprzyszłegofunkcjonariusza(toznaczyrealizatorafunkcji),temusłu-
żychowanie,wychowanie,kształcenie.[ś]Kształcenieniemawartościdrogi
doprawdyczyobcowaniazprawdą,masenstylkojakonabywanieprzydat-
nychumiejętności”
67
.Dzieciństwojestczasemniedoskonałym,choćnieoznacza
to,żeniewartymuwagi.Zaprzepaścićokresutegoniemożna,bowiemtoczas
przygotowywaniadopodjęcia„dorosłych”zadańwobecsystemu.
Trwaniesystemuzwiązanebyłozgotowościąjednostekigrupdodziała-
niazgodniezwartościamisystemu.Musiałonsprawić,byjednostkichciały
realizowaćważnedlaniegozadania,iczyniłto,powołującdotegospecjalny
podsystem-wychowania(edukacji,socjalizacji)
68
.Miałonzagwarantować,
żewszystkieprace,zadania,równieżtenieprzyjemne,alekonieczne,zosta-
nąwykonane
69
.Koniecznebyłydotegowyspecjalizowaneogniwa.System
wychowawczyjawiłsięzatemwtejperspektywiejakodośćskomplikowa-
nastrukturazintegrowanazukładamiwyższegoiniższegorzędu,realizu-
jącazadanianaichrzecziodwrotnie
70
.Jegoznaczeniebyłozwiązaneztym,
że„społeczeństwomożeprzetrwaćtylkowtedy,jeśliwśródjegoczłonków
66
O.Urban,Działaniejednostekwperspektywiefunkcjonalnej-napodstawiespołeczno-regula-
cyjnejteoriikulturyJerzegoKmityiteoriistrukturyspołecznejianomiiRobertaMertona,„Filo-Sof-
ja”2014,nr25(2),s.304.
67
J.Krupiński,Funkcjonalizm-teoriaarchitekturyidesignu.Krytykapodstawowychzałożeń,
https://krupinski.asp.krakow.pl/index.php?page=docs/funkcjonalizm._teoria_architektury-
_i_designu.htm&type=teksty(dostęp:14.10.2017).
68
Wliteraturzedotyczącejfunkcjonalizmuniemazgodycodotego,jakwinienbyćokre-
ślanypodsystemodpowiedzialnyzaprzygotowaniemłodegopokoleniadorealizacjizadań.
Wjegokontekściepojawiająsiętakieprzymiotniki,jak:wychowawczy,edukacyjny,socjali-
zacyjny.Jesttozwiązanezszerokimpojmowaniemcałościprocesówkształtowaniajednostek,
coszczególniewidocznejestwpracachDurkheima,któryterminem„edukacja”opisywałwpły-
wywywieraneprzezjednostkidorosłenapokolenietych,którzyjeszczenieosiągnęligoto-
wościdożyciaspołecznego.Por.E.Durkheim,EducationandSociology,NewYork1968,s.30.
69W.Feinberg,J.F.Soltis,Szkołaispołeczeństwo,Warszawa2000,s.21.
70
TakierozumieniesystemuwychowawczegobliskiebyłoStanisławowiKowalskiemu,
którydefniowałgojako„sprzężonyzszerszymsystememspołecznymijegopodsystemami,
jednakwyodrębniającysięwnimfunkcjonalnyukładelementów(grupiinstytucji)wyznacza-
jącyprocesuspołecznienia”(S.Kowalski,Metodologicznezagadnienieś,s.30).
31
