Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
potrzebyróżnicowaniaiindywidualizacjipracy
zdzieckiem,18%matrudnościzestosowaniemzasad
poprawnościgramatycznej,43%postrzegawychowanie
jakourabianieucznia.Nauczycielewoląpewność
metodycznąniżkreatywnośćiniezależność.
ProfesorAPSzWarszawy,JózefaBałachowicz,
przytoczyławynikiwłasnychbadańdotyczących
stosowaniaprzeznauczycieliedukacjiwczesnoszkolnej
zasadyindywidualizacji.Jaksięokazuje,jejstosowanie
jawisięjakoniemożliwe,ponieważuczącynieczująsię
dotegoprzygotowaniwtokustudiów.Takżepodstawa
programowakształceniaustala,żeuczniowiekończący
klasęIIIpowinnimiećzakresumiejętnościnapoziomie
uczniaoprzeciętnychmożliwościach.Nadzór
pedagogicznynieoczekujeodnauczycieliindywidualizacji
kształcenia,toteżnicdziwnego,żedzieciuzdolnione
nudząsięwtokulekcji.
ProfesorAndrzejOlubińskizUWMwOlsztynieswoim
referatemoaktywnościirozwojudzieckawujęciuEricha
Frommapogłębiłhumanistycznywymiarcałejdebaty.
Uświadomiłwartośćsięganiadopsychologiikrytycznej
tegowybitnegohumanistywceluzrozumieniaistoty
aktywnościdziecka–byniebyłaonapodejmowana
wtokuszkolnejedukacjipodprzymusem,napokazczy
zpominięciemwolnejwoliwychowanków.Profesorpytał,
czysystempolskiejedukacjiwyzwalaudzieciaktywność
biofilną,czyniedominujekształcenieadaptacyjne,
eliminującespontaniczność?Czyniejesttak,żedzieci
ucząsięwszkolewyrażaniauczuć,któreniesąich
prawdziwymiemocjami?
Oliwydoogniadolałreferatprof.UMCSEwy
Skrzetuskiej,któraprowadzącbadaniawłasne
imetaanalizyinnychbadańnadstosowaniemprzez
nauczycielikształceniazintegrowanegoopisowego
oceniania,wykazałaichpatologicznąpraktykę.Okazuje
się,że:
–76,4%nauczycieliniewie,jaknależyoceniać
opisowo;
–87,5%uważa,żetaocenajestczaso-ipracochłonna,
