Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Spistreści
Wstęp
Rozdział1.GenezamodelutransmisjikulturyBasilaBernsteina
1.1.Rozwójteoriikomunikowaniaspołecznego
1.1.1.Krytykastrukturalizmujęzykoznawczegonagrunciesocjologiijęzyka
1.1.2.Odjęzykaformalnegoipublicznegodokodówsocjolingwistycznych
1.1.3.Odkoncepcjikodówsocjolingwistycznychdoanalizydyskursu
1.2.MiejsceteoriiBernsteinawbrytyjskiejsocjologiistratyfikacjiiedukacji
1.2.1.Językoweuwarunkowanianiepowodzeńszkolnych:teoriadeficytu
językowegoijegokrytyka
1.2.2.Nowasocjologiaedukacji
1.2.3.Teoriereprodukcjiekonomicznejikulturowejateoriatransmisji
kultury
Rozdział2.Kodyjakomediatransmisjikultury
2.1.Kodjako„głęboka”zasadaregulatywna
2.1.1.Zasadyklasyfikacjiiramy
2.1.2.Regułyrozpoznawaniakontekstuiużyciaznaczeń
2.1.3.Zmianakoduwprocesiekomunikacji:„głos”i„przekaz”
2.1.4.Kodahabitus
2.1.5.Kodyaproceduryinterpretacyjnewetnometodologii
2.2.Klasowepodstawykodówtransmisjikultury
2.2.1.Genezakodówrozwiniętychiograniczonych
2.2.2.Dystrybucjaorientacjikodowychastrukturaspołeczna
2.2.3.Władzajakoczynnikkontrolującywytwarzanieidystrybucjękodów
2.3.Kontrolasymbolicznawprocesietransmisjikultury
2.3.1.Pojęciepola
2.3.2.Poleprodukcji
2.3.3.Polekontrolisymbolicznejijegostruktura
2.3.4.Poleedukacjijakoczęśćpolakontrolisymbolicznej
Rozdział3.Procesprzyswajaniaorientacjikodowychwrodzinie
3.1.SocjalizacjajakoproceskomunikacyjnywujęciuBernsteina
3.1.1.Podstawowekontekstysocjalizacjipierwotnej
3.1.2.Systemrólwrodzinieaformykomunikacjimiędzyrodzicami
idziećmi
3.1.3.Komunikowaniewregulacyjnymkontekściesocjalizacyjnym
3.1.4.Komunikowaniewinstrukcyjnymkontekściesocjalizacyjnym
3.2.Miejscerodzinywstrukturzeklasowejaorientacjakodowadziecka
3.2.1.Indywidualizacjaprocesuwychowaniawrodzinachklasyśredniej
3.2.2.Kontroladzieckawrodzinachrobotniczych
3.2.3.Formakontrolisymbolicznejarozwójpoznawczyimoralnydziecka
3.2.4.Orientacjekodoweapłećdziecka
3.2.5.Krytykamodeluklasowegozróżnicowaniaprzyswajaniaorientacji
