Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Osobydorosłe,znającirozumiejąccel,przyswajająnoweumiejętnościru-
chowewformieścisłej;imbardziejzdeterminowanesą,bygoosiągnąć,tymbar-
dziejumotywowanesądowielokrotnegowykonywaniazadańdoskonalących
opanowywanyruch.Monotonne,schematyczniewykonywanećwiczenianużą
jednakkilkuletniedzieci,któretrudnozachęcićdowytrwałościwpowtarzania
niezmiennychruchów.Towłaśnieztegopowoduwzajęciachwychowaniafi-
zycznegodlauczniówklasI–IIIszkołypodstawowejorazdlaprzedszkolaków
stosujesięgryizabawy,niezaśćwiczeniaścisłe
4
.Towyrazdostosowaniaformy
nauczaniadopercepcjiiumysłowościdzieci.Nieoznaczatojednaktrywializo-
wanianauczania
5
.
Gryizabawysązdecydowanieróżneodzadańścisłych.Cechujejeinnaestety-
ka,odmiennemyślenieuczestników,symboliczneopisywaniewybranychaspektów
rzeczywistościwfabułach.Typowadlanichjestinteraktywnośćwyrażającasię
kierowanieminformacjizwrotnychzarównodonauczyciela,jakiwspółuczestni-
ków.Toczynnikidecydująceotym,żekilkulatkowiepostrzegajągryizabawyjako
bardziejatrakcyjneniżschematyczniepowtarzanećwiczeniawformieścisłej
6
.
Fabularyzowaniezadańruchowychułatwia„ukrycie”przedwychowankiem
tego,żebędzieonwykonywał(doskonalił)znanąjużsobieczynnośćruchową.
Wkolejnychzabawachmaonokazjędowcielaniasięwcoraztoinnepostaci.
Obrazowaniekażdejznichwiążesięzodmiennymiemocjami.Kilkulatekprzy
tymjakopierwszoplanowąpostrzegawarstwęfabularnązabawy;samruchstaje
siędlaniegośrodkiemdoosiągnięciazaplanowanegocelu
7
.Todziękitemu,choć
4
P.Winczewski,Podobieństwairóżnicemiędzyzabawaminaturalnymiadydaktycznymi,„Życie
Szkoły”,1/2014,s.4–8.
5
M.Kowalewski,L.Flancman,Ćwiczeniacielesne.Ichopisiwykonanie(zuwzględnieniemana-
tomjiifizjologji)wedługK.A.Knudsena,Warszawa1922,s.10;F.Chmura,M.Doering,Ćwi-
czeniacielesnewszkolepowszechnej.Oddziałpierwszy(zzastosowaniemwprzedszkolach).
Ogólneuwagimetodyczne,36wzorcówlekcyjnych,7wzorcówwławkachszkolnych,22piosen-
kii54rysunki,Częstochowa1933,s.12;K.Koniuszewski,Dobórmateriałućwiczeńcielesnych
dlaszkołypowszechnejrozłożonynaklasyipodzielonynaokresyrokuszkolnegowedługwyma-
gańobowiązującegoprogramu,Warszawa1934,s.9–10;D.Bunker,Games,s.89–126w:Pri-
maryPhysicalEducation.ImplementingtheNationalCurriculum,BunkerD.,HardyC.,Smith
B.,AlmondL.(red.),Cambridge1994.
6
K.Kapp,TheGamificationofLearningandInstruction:Game-basedMethodsandStrategies
forTrainingandEducation,SanFrancisco2012,s.7–16.
7
S.Sedlaczek,Metodykaharcówwprzekładach.Zaryspodręcznikowydladrużynowychharcer-
skichinauczycieli(odbitkaz„WychowaniaFizycznegowSzkole”),Warszawa1935,s.8;R.Thorpe,
D.Bunker,Achangingfocusingamesteaching,s.52–80w:PhysicalEducationinSchools,
AlmondL.(red.),London2014.
19
