Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
2.3.5.Wybranemetodydiagnozyfunkcjipoznawczych
Chociażużyciewieloaspektowegotestubadaniainteligencjimoże
dostarczyćwieluinformacjinatematogólnegofunkcjonowaniapo-
znawczego,tobywaniewystarczającedozbadaniawybranychspecy-
ficznychobszarówpoznawczych.Wniektórychsytuacjach(np.wy-
raźnychzaburzeńzapamiętywania)użycietestuinteligencjijest
wręczbezzasadnewobecproblemudiagnostycznego.WPolscetrud-
nośćnadalstanowito,żewiększośćdostępnychwgabinetachodlat
narzędzineuropsychologicznychnieobejmujeszerokiegoprzekroju
normdlamłodzieży,ponieważzostałaopracowanazmyśląooso-
bachdorosłych.Toczęstopowoduje,żeinterpretacjawynikówjest
możliwabardziejwkategoriachpróbyklinicznejniżtestupsycho-
logicznego.
Badanieprocesówzapamiętywaniaiuczeniasięsłuchowo-werbalnego
PrzezwielelatwpraktyceklinicznejstosowanybyłTestUczeniaSię
Słuchowo-Werbalnego15SłówReya(ReyAuditoryVerbalLearning
Test,RAVLT),któryniemiałnormopracowanychdlapolskiejpopula-
cji,aleumożliwiałklinicznąocenęprocesówzapamiętywania,reakcji
nadystraktoryorazodroczenieczasowe,atakżebadaniemożliwości
rozpoznawaniamateriałusłownegozpamięci.
Aktualniedostępnymnarynku,znormalizowanymnarzędziem
jestKalifornijskiTestUczeniaSięJęzykowego(CaliforniaVerbal
LearningTest,CVLT).Testjestprzeznaczonydobadaniaosóbod
16.do79.rokużycia,przyczymnastolatkimieszcząsięwdośćsze-
rokimwiekowymprzedzialenormalizacyjnym(16-44lata).CVLT
umożliwiabardzodokładnebadanieprocesówuczeniasięsłuchowo-
-werbalnego-wynikiocenianesąna10-stenowejskali.Osobabada-
nauczysięlistyzakupów(listaA)wpięciukolejnychpowtórzeniach,
poczymnastępujedystrakcyjnepoleceniejednorazowegoopano-
waniainnejlistyproduktów(listaB).Następniebadasięodtwarza-
niebezpośredniespontaniczneizpomocą(wedługnpodpowiedzi”
związanychzkategoriąproduktów,np.owoce),atakżeodtwarzanie
po20-minutowymodroczeniuczasowym(równieżwprostizpo-
mocą).Ostatnimetapemtestujestrozpoznawaniezapamiętanych
KLinicznADiAGnOzAPSYchOLOGicznADzieci…
37
