Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
Tekstiilustracjajakoprzedmiotstudiówbibliologicznychwksiążceilustro-
wanejtraktowanesąłącznie,ilustracjastanowidopełnienietekstu.Przeznacze-
nieilustracjijestpodstawątworzeniajejtypologii.Opróczbibliologów,pedago-
gówipsychologówzainteresowaniilustracjąsąwydawcy,historycysztuki,ko-
lekcjonerzyorazartyściilustratorzy,twórcyikrytycyliteratury.Zamieszczanie
ilustracjijakodopełnieniatekstuwksiążcemazwolennikówiprzeciwników,
jednakksiążkawydawanawXXwiekuadresowanadladziecizdecydowanie
jużobroniłazasadnośćswegowspółistnieniazilustracją.
Oddziaływanieilustracjiksiążkowejmieścisięwdziedziniewychowania
przezsztukęzgodniezprzesłaniemStefanaSzumana:„Ilustrowanieksiążekdla
dzieci–taksamojakliteraturadladzieci–niejestsztukądorosłych,którasię
zniżadopoziomudzieci,leczjestodrębnym,społeczniedoniosłymrodzajem
sztuki”1.Poglądtenprzyjętozaważnyprzyformułowaniuceluiproblemówba-
dawczych.
Celembadawczymtejpracyjestprzedstawienierozwojuformygraficznej
lekturuczniówwwiekumłodszoszkolnymwokresiePolskiRzeczypospolitejLu-
dowej.Uwzględnionoważniejszeaspektypolskiegoilustratorstwaksiążkowego
dladzieci,zatemobranyobszarbadawczytworzywybórksiążekwykorzysty-
wanychpozapodręcznikamiwelementarnejedukacjiszkolnejzzakresujęzyka
polskiegowlatach1944–1989.Książkite,stanowiącdodatkowelekturyucznia,
zaczętonazywaćlekturamiszkolnymi
2
.Wtakimujęciusłowolekturajeststo-
sowanewniniejszychanalizach.
1S.Szuman,Ilustracjawksiążkachdladzieciimłodzieży,WZK,Kraków1951,s.92.
2
Lekturarozumianajakoczytanietorównież„to,cosięczyta,lubto,conależyprzeczy-
tać”(lekturyszkolne,obowiązkowe),Słownikjęzykapolskiego,t.2,PWN,Warszawa1979,s.22.
