Paradoksalne funkcje szkoły studium krytyczno-etnograficzne

Marcin Boryczko

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7865-285-4

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

336

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Boryczko, Marcin. Paradoksalne funkcje szkoły studium krytyczno-etnograficzne. Red. . : Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, 2015, 336 s. ISBN 978-83-7865-285-4

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Boryczko, M.

T1 Paradoksalne funkcje szkoły studium krytyczno-etnograficzne

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego

YR 2015

SN 978-83-7865-285-4

Bibliografia BibTex:

@Book{ 169650, author = "Boryczko, Marcin", editor = "", title = "Paradoksalne funkcje szkoły studium krytyczno-etnograficzne", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego", year = "2015", address = "", isbn = "978-83-7865-285-4" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Boryczko, Marcin

ED -

TI - Paradoksalne funkcje szkoły studium krytyczno-etnograficzne

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego

CY -

PY - 2015

SN - 978-83-7865-285-4

ER -

Netografia (standard APA):

Boryczko, Marcin. Paradoksalne funkcje szkoły studium krytyczno-etnograficzne [baza danych online] : Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, 2015 [dostęp: 04 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/paradoksalne-funkcje-szkoly-studium-krytyczno-etnograficzne-marcin-boryczko-169650.

edukacja, szkoła, Bernstein

Książka jest próbą przyjrzenia się procesom edukacyjnym z perspektywy antropologicznej choć znaczenie analizy w jej ramach poczynionych odnosi funkcjonowanie szkoły do szerszego kontekstu społecznego, politycznego czy ekonomicznego. Jest to jednoc...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7865-285-4

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

336

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Uwagi wstępne8
Rozdział 1. Krytyczna etnografia edukacyjna – założenia i inspiracje16
1.1. Kulturowe ramy reprodukcji społecznej Willisa17
1.2. Współczesna krytyczna etnografia: między p pozytywizmem a postmodernizmem19
1.3. Carspecken i krytyczna etnografia szkoły z Houston22
1.4. Procedury metodologiczne w krytycznej etnografii szkoły27
Rozdział 2. Konteksty teoretyczne konstrukcji badania34
2.1. Specyfika polskich nierówności edukacyjnych jako teoretyczny kontekst doboru próby34
2.2. Quasi-rynek edukacyjny: zarys teoretyczny pola46
Rozdział 3. Procedura badań własnych55
3.1. Procedura doboru zbiorowości oraz próby i techniki użyte w badaniu57
3.2. Szczegółowe zastosowanie procedur krytycznej etnografii edukacyjnej oraz założenia teoretyczne analizy i interpretacji danych62
3.3. Analiza systemu relacji na podstawi e proceduralnego działania polityki63
3.4. Analiza dyskursu pedagogicznego z punktu widzenia lingwistyki systemowo-funkcjonalnej68
3.5. Zastosowanie teorii kodów edukacyjnych Bernsteina: narzędzie kodowania – operacjonalizacja Klasyfikacji i Ramy84
3.6. Schemat procedury badawczej i pytania badawcze100
Rozdział 4. Relacje z terenu badawczego104
4.1. Specyfika problemów etnograficznych badań edukacyjnych104
4.2. Badane szkoły – opisy i interpretacje111
4.3. Szkoła B – hierarchia jako podstawa porządku społecznego115
4.4. Szkoła A – wspólnota aprecjacji różnicy129
4.5. Rytuały szkolne jako podstawa porządku moralnego szkoły w interpretacji badanych142
Rozdział 5. „Samorefleksyjna kultura ogółu” – interpretacyjne konsekwencje procesów globalizacji korporacyjnej156
5.1. Różnicowanie jako podstawa koniecznej i zobiektywizowanej sprawiedliwości – mit merytokracji w perspektywie interpretacyjnej badanych162
5.2. Klasizm jako mit legitymizujący izolowanie klas społecznych178
5.3. Szkoła jako „marka” na rynku edukacyjnym194
5.4. Interpretacje utowarowionej formy edukacji226
Rozdział 6. Różnice w perspektywie lingiwstyki systemowo‑funkcjonalnej238
6.1. Analiza w perspektywie systemowo‑funkcjonalnej238
6.2. Lekcje matematyki – dyskurs sokratejski versus proceduralny240
6.3. Lekcje języka polskiego: wiedza horyzontalna versus wertykalna251
6.4. Lekcje przedsiębiorczości: kultura przedsiębiorczości versus kultura oporu265
6.5. Podsumowanie280
Rozdział 7. Różnice w perspektywie kodów edukacyjnych Bernsteina282
7.1. Analiza wyników badania w perspektywie Klasyfikacji282
7.2. Analiza wyników badania w perspektywie Ramy292
7.3. Interpretacja dotychczasowych ustaleń298
7.4. Interpretacja w perspektywie antropologicznej304
7.5. Społeczny kontekst zmiany orientacji kodów edukacji313
Podsumowanie317
Bibliografia326
Spis rysunków i tabel334