Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14
AgnieszkaCybal-Michalska
kwencjąwydłużonegoprocesuwejścianarynekpracyjestniemożliwośćokre-
ślenia,kiedyonodokładnienastępuje.Sekwencyjnyporządekdoświadczeń
związanychzedukacjąipracą,wktórymmłodzieżnajpierwkończyszkołę,
apotemzaczynapracę,niejestjużtylkowedługtejlogikiuporządkowany.
Toraczejseriaróżnychaktywnościwdomenachnedukacja”inświatpracy”,
którenachodząnalatamłodościiwczesnądorosłość.Teoretycznerozważania
natematzakończeniaedukacjinapoziomiestudiówwyższychiwejściana
rynekpracywskazująnapostępującądestandaryzacjęideinstytucjonalizację
życiawwysoceuprzemysłowionychspołeczeństwach.WujęciuBrucknera
iMayerandeinstytucjonalizacja[ł]oznaczałaby,żestany,etapy,wydarzenia
iprzejścia,którewcześniejbyływyraźnierozróżnione,sąterazzintegrowane
lubpołączone”
12
.Ponadtoanalizowaniuprocesównwejścia”inwyjścia”zpodsy-
stemunedukacja–rynekpracy”orazukazaniuwpływusystemuedukacyjnego
orazstrukturrynkupracynawzorcenprzejścia”powinnatowarzyszyćrefleksja
nadcorazpowszechniejsząpraktykąwchodzenianarynekpracywtrakcie
kształcenianapoziomiewyższym.Sprzyjatemuniewątpliwieelastyczność
strukturrynkupracy.Nadmienićnależy,żewdyskusjinatematgłównych
wymiarówstrukturrynkupracyelastycznośćzaliczasiędonajważniejszych
jegowymiarów,szczególniewkontekściemożliwościzatrudnieniowychab-
solwentów.Towłaśnieelastyczne(anieuregulowane)rynkipracysprzyjają
zintegrowaniuzichstrukturamitych,którzyopuściliuczelnięczyteżpodej-
mująpracęwtrakcieedukacji.Wśródproblemówintegracjiedukacjizrynkiem
pracywskazujesięrównieżnato,żewyższywskaźnikrotacjipracowników
narynkupracyułatwiawyjściezsystemuedukacjinarynekpracy,aleszanse
nabezpieczeństwozawodoweorazutrzymaniepozycjinarynkusąznacznie
obniżone.Nienależądorzadkościrównieżdługieokresyprzebywaniaab-
solwentównabezrobociu13.
Wymownymprzykłademwskazującymnatrenddotyczącycorazwiększej
różnorodnościwścieżkachprzejściazedukacjidopracysąprzedłużające
sięokresykształcenia,okresybezrobocia,pracepodejmowanenaniedają-
cychstabilizacjiwarunkachumowyzatrudnieniowej.Wejścienarynekpracy
uważasięzanniejasnewydarzenie”.Szczególnietrudnojezidentyfikować
podwzględemempirycznymwobliczudobrzezdefiniowanychpodwzglę-
demanalitycznymfaktów,doktórychzaliczyćtrzebatakiewydarzenia,jak
12M.Jacob,F.Weiss,FromHigherEducationtoWork.PatternsoflabormarketentryinGermany
andtheUS,nHigherEducation”2010,60(5),s.2.
13
Tamże,s.5.ZraportówOECDwartoprzywołaćchociażbyThematicReviewoftheTransition
fromInitialEducationtoWorkingLife:FinalComparativeLife.Problemyintegracjiedukacjizrynkiem
pracy,dokładniezdostosowaniemedukacjimłodzieżydożyciazawodowego,sąpowszechne
iwystępująwewszystkichkrajach.Sąjednakszczególniewidocznewkrajachtransformacji
gospodarczej,coodnosisiębezpośredniodoczłonkowskichkrajówOECDzEuropyŚrodkowej
iWschodniej.PatrzA.Bańka,Psychologicznedoradztwokarier,dz.cyt.,s.17–18.
WydawnictwoNaukoweUAM–wszelkieprawazastrzeżone
