Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Przedmowadodrugiegowydania
PierwszewydanieDiagnostykiedukacyjnejspełniłoswojezadanie.Mimonaukowegocharakterupodręcz-
nikokazałsiędostępnydlaogółuzainteresowanychdziedziną.Pewnepartieksiążki–jaktedotyczące
współpracyzuczniem,interpretacjijegozachowań,analizymotywacjidouczeniasię–bardziejintere-
sowałyhumanistów,innezaś–poświęconepomiarowiedukacyjnemu,wynikomeksperymentów,
komputeryzacjidiagnozy–bardziejinteresowałyprzedstawicielinaukścisłych,aletekstbyłczytelny
dlajednychidrugich.
Wminionejdekadzieznaczniewzrosławnaszymkrajurolapsychologiispołecznejwedukacji.
Pojawiłosięwielewydawnictwtłumaczonychioryginalnych,naniektórychuczelniachwyższychwy-
łaniasięspecjalizacjapsychologiaedukacjilubpsychologiawspomaganiarozwoju,awobydwuspecjaliza-
cjachtematykakształceniaiocenianiaosiągnięćuczniówjestzasadnicza.Takżeczynnipsychologowie
zatrudnieniwszkołachiporadniachpogłębiająznajomośćtychdziedzin.
Wkrajachzachodnichwkładpsychologiiwedukacjęjestprzemożnyconajmniejodstulecia,ale
dopieroterazzaczętosięstaraćosyntezędwuodrębnychsystemówocenianiaosiągnięćuczniów:we-
wnętrznego(bieżącego)izewnętrznego(egzaminacyjnego).Wewrześniu2017rokuAmerykańska
KrajowaRadaPomiaruEdukacyjnegozorganizowałaNadzwyczajnąkonferencjęnatematocenianiawe-
wnątrzszkolnegoimasowejpsychometrii:Taparamusisiępogodzić!(Nitko,2017).Hasłotegosympozjum
trafiawkardynalnąpotrzebęedukacji,jakąjestuzyskiwaniesystematycznejinformacjioskuteczności
uczeniasięwedługwielukryteriówinakażdympoziomie.Podpisujęsiępodnim.
Poreformiepolskiegosystemuoświatyw2017rokunieoczekiwanejaktualnościnabrał14.,ostatni
rozdziałpublikacji,traktującyopotrzebiesolidnychuzasadnieńdiagnostycznychtakichreform
ioszkodliwościsilnejingerencjipolitycznejwprocesyedukacyjne.
Drugiewydaniepodręcznikapogłębiapodstawypsychologicznediagnostykiedukacyjnej,poszerza
iaktualizujejejtematykęiliteraturę,wprowadzaczytelnikawzagadnienia,któresięwspółcześnieujaw-
niają.Zawieradwanowerozdziały(2.i3.)oraz60ćwiczeńrozsianych–dlazaktywizowaniaCzytelnika–
pocałejksiążce.Większaczęśććwiczeńwykorzystujezapożyczoneiwłasneopowieściowydarzeniach
edukacyjnych,ponieważUhistoriemajądużąwiększąmoc[oddziaływania]niżsuchewykładyokraszo-
neliczbami”(Staroń,2020,s.12).Wyobrażamsobiestudentów,którzyspróbująrozwiązaćtećwiczenia
poswojemu,agdynapotkajątrudności,sięgnądowłaściwychfragmentówtekstupodręcznikairad
wykładowcy.Uczeniesięprzezdziałanieiodkrywanieunowocześniastudiaiprzełamujemonopol
przyswajaniagotowejwiedzy.Wybranećwiczenia,wykonywanezwyposażeniemwpodręcznikpodczas
wykładów,warsztatówlubpozauczelnią,mogąbyćpodstawązaliczeniaprzedmiotu.
Czytelnikomlekturobcojęzycznychprzydadząsięangielskieodpowiednikigłównychpojęć
zamieszczonewpodsumowaniachposzczególnychrozdziałów.
NadalkorzystamzdorobkuInstytutuBadańEdukacyjnychwWarszawieibogatychdoświadczeń
uczestnikówkrajowychkonferencjiPolskiegoTowarzystwaDiagnostykiEdukacyjnej.Profesorowi
BogdanowiWojciszkedziękujęzapowołaniemnienaWydziałPsychologiiUniwersytetuSWPS,amoim
studentomztejuczelnidziękujęzazainteresowaniediagnostykąedukacyjnąizaznaczącywkład
twórczywtreśćimetodępodręcznika.
Recenzentcenowegowydania,prof.MarcieBogdanowicz,jestemwdzięcznyzacenneuwagi
pozwalającenausunięcieusterekizaporównaniemojejkoncepcjidiagnostykiedukacyjnejzinnymi
dziedzinamizastosowańpsychologii.
BolesławNiemierko
Sopot,2020
