Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej integracyjnej i specjalnej

Beata Papuda-Dolińska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7784-933-0

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2017

Liczba stron:

231

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Papuda-Dolińska, Beata. Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej integracyjnej i specjalnej. Red. . Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2017, 231 s. ISBN 978-83-7784-933-0

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Papuda-Dolińska, B.

T1 Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej integracyjnej i specjalnej

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

PP Lublin

YR 2017

SN 978-83-7784-933-0

Bibliografia BibTex:

@Book{ 251921, author = "Papuda-Dolińska, Beata", editor = "", title = "Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej integracyjnej i specjalnej", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej", year = "2017", address = "Lublin", isbn = "978-83-7784-933-0" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Papuda-Dolińska, Beata

ED -

TI - Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej integracyjnej i specjalnej

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

CY - Lublin

PY - 2017

SN - 978-83-7784-933-0

ER -

Netografia (standard APA):

Papuda-Dolińska, Beata. Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej integracyjnej i specjalnej [baza danych online] Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2017 [dostęp: 28 04 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/dziecko-z-niepelnosprawnoscia-wzroku-w-roli-ucznia-szkoly-beata-papuda-dolinska-251921.

edukacja, wzrok, niepełnosprawność, uczeń, tyflopedagogica

Efektem kilkuletnich poszukiwań naukowych i badań empirycznych prowadzonych w trakcie studiów doktoranckich, a także zainteresowań bliskich tyflopedagogice stała się empiryczna analiza sytuacji edukacyjnej i społecznej uczniów z niepełnosprawności...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7784-933-0

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2017

Liczba stron:

231

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Od autorki8
Wstep10
Rozdział I. Uczeń z niepełnosprawnością wzroku w trzech formach organizacyjnych kształcenia14
1. System szkolnictwa specjalnego14
1.1. Kształcenie specjalne – ustalenia terminologiczne14
1.2. Uczeń z niepełnosprawnością wzroku w szkolnictwie specjalnym18
1.3. Uczeń z niepełnosprawnością wzroku w edukacji integracyjnej24
1.4. Uczeń z niepełnosprawnością wzroku w edukacji właczajacej35
Rozdział II. Dziecko z niepełnosprawnością w rolach społecznych w przestrzeni szkolnej 46
1. Charakterystyka ról społecznych dziecka w wieku szkolnym46
2. Niepełnosprawnosc a role szkolne51
2.1. Modele pojmowania niepełnosprawnosci52
2.2. Uczen niepełnosprawny w strukturalno-funkcjonalnym paradygmacie socjalizacji szkolnej – implikacje dla modelu kształcenia segregacyjnego55
2.3. Uczen niepełnosprawny w interakcjonistycznym paradygmacie socjalizacji szkolnej – implikacje dla modelu kształcenia inkluzyjnego58
2.4. Osadzenie idei kształcenia integracyjnego w paradygmatach socjalizacji szkolnej61
Rozdział III. Funkcjonowanie dzieci z niepełnosprawnością wzroku w rolach szkolnych na etapie edukacji podstawowej66
1. Definicje i klasyfikacje niepełnosprawnosci wzroku66
2. Uwarunkowania pełnienia roli ucznia przez dziecko z niepełnosprawnością wzroku68
2.1. Uwarunkowania realizacji roli ucznia – czynniki tkwiace w specyfice niepełnosprawności70
2.2. Uwarunkowania realizacji roli ucznia – czynniki tkwiace w systemie szkolnym79
3. Uwarunkowania pełnienia roli członka społeczności szkolnej przez dziecko z niepełnosprawnością wzroku84
3.1. Uwarunkowania realizacji roli członka społeczności szkolnej – czynniki tkwiace w dziecku86
3.2. Uwarunkowania realizacji roli członka społeczności szkolnej – czynniki tkwiace w otoczeniu92
Rozdział IV. Metodologiczne podstawy i organizacja badan własnych 98
1. Teoretyczny kontekst badan własnych98
2. Problematyka, przedmiot i cele badań101
3. Problemy badawcze i hipotezy robocze102
4. Typologia zmiennych i ich wskazniki108
5. Metody, techniki i narzedzia badawcze110
6. Organizacja i przebieg badań114
7. Charakterystyka badanej grupy115
Rozdział V. Analiza i interpretacja wyników badan własnych 126
1. Funkcjonowanie w roli ucznia dzieci z niepełnosprawnością wzroku w swietle wyników badan własnych126
1.1. Ocena funkcjonowania w roli ucznia dzieci z niepełnosprawnością wzroku w swietle wyników Skali Oszacowan do Oceny Funkcjonowania Młodziezy w Rolach Społecznych126
1.2. Analiza porównawcza osiagniec dydaktycznych uczniów z niepełnosprawnością wzroku ze szkół ogólnodostepnych, integracyjnych i specjalnych130
1.3. Samoocena motywacji do nauki w swietle wyników Kwestionariusza Integracji Uczniów adaptacji G. Szumskiego134
1.4. Dydaktyczne aspekty pracy z dziecmi z niepełnosprawnością wzroku w opiniach nauczycieli139
Podsumowanie152
2. Funkcjonowanie w roli członka społeczności szkolnej dzieci z niepełnosprawnością wzroku w swietle badan własnych156
2.1. Ocena funkcjonowania w roli towarzyskiej dzieci z niepełnosprawnością wzroku w swietle wyników Skali Oszacowan do Oceny Funkcjonowania Młodziezy w Rolach Społecznych156
2.2. Samoocena integracji społecznej w swietle wyników Kwestionariusza Integracji Uczniów w adaptacji G. Szumskiego161
2.3. Samoocena integracji emocjonalnej w swietle wyników Kwestionariusza Integracji Uczniów w adaptacji G. Szumskiego165
2.4. Pozycja socjometryczna w klasie szkolnej uczniów z niepełnosprawnością wzroku kształcacych sie w integracji i inkluzji169
Podsumowanie174
3. Funkcjonowanie w rolach szkolnych uczniów z niepełnosprawnością wzroku – podsumowanie wyników badan178
3.1. Uwarunkowania funkcjonowania w rolach szkolnych uczniów z niepełnosprawnością wzroku w trzech formach organizacyjnych kształcenia178
3.2. Funkcjonowanie w rolach szkolnych uczniów z niepełnosprawnością wzroku w trzech formach organizacyjnych kształcenia – zestawienie analizowanych obszarów185
3.3. Wskazania dla praktyki w pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością wzroku w systemie kształcenia niesegregacyjnego189
Zakończenie198
Bibliografia204
Spis tabel216
Spis rysunków i wykresów218
Aneksy220

Uczeńzniepełnosprawnościąwzrokuwtrzechformachorganizacyjnychkształcenia

lempedagogikispecjalnejjestprzywrócenierównowagimiędzyjednostkąajej

otoczeniemnamożliwienajwyższympoziomie.Drogadoosiągnięciategocelu

wiedzieprzezrealizacjętrzechcelówszczegółowych:usunięcieuszkodzeńindy-

widualnychdyspozycji,redukcjępokrzywdzeńspowodowanychwarunkamiżycia,

korekcjęobciążeńwywołanychnadmiernymiwymaganiami.Pierwszyitrzecicel

możnaodnieśćdokształceniaspecjalnego–takżewszkolespecjalnej.Ichreali-

zacjawykraczapozaceleprogramowekształceniaregularnegoiwymagadodat-

kowegoczasu(G.Szumski2006,s.119).Oprócztegoszkołaspecjalnarealizuje

takiesamecelejakszkołamasowa.Kładziesięnacisk,abyplacówkaspecjalna:

uczyłażyciawgrupie,motywowałauczniadokreatywnejiaktywnejpracy,dawała

możliwośćwielokierunkowejdziałalnościucznia,opierałasięnaindywidualnym

podejściudoucznia(D.Kukła,W.Duda,M.Czerw-Bajer2011,s.23).

Zasadyorganizowaniapodstawowychszkółspecjalnychokreślastatutspecjal-

nejszkołypodstawowejispecjalnegozakładuwychowawczegoorazspecjalnego

ośrodkaszkolno-wychowawczego.Szkołapowinna,pozazadaniamiokreślonymi

wustawie,przedewszystkimprzygotowywaćuczniówdożyciawspołeczeństwie,

rozwijaćichpotencjałnaoptymalnymdlanichpoziomie,bazującnamocnych

stronachiusprawniajączaburzonefunkcjepsychomotoryczne.

WedługdanychGUS(2006,2014)liczbauczniówniewidomychisłabowidzą-

cychwszkołachspecjalnychstalemalejekosztemwyboruszkolnictwamasowego.

W2006rokuwszkołachogólnodostępnych(wtymintegracyjnych)napoziomie

edukacjipodstawowejkształciłosię45uczniówniewidomychi2175słabowidzą-

cych,zaśw2013roku–43niewidomychi2740słabowidzących.Dlaporównania

wszkołachspecjalnychw2006rokuuczyłosię160niewidomychi264słabowi-

dzących,natomiastw2013roku–79niewidomychi219słabowidzących.Dane

tewskazująnatendencjędocorazczęstszegokorzystaniazofertyszkółogólno-

dostępnychprzezuczniówzniepełnosprawnościąwzroku.

Zewzględunato,żedziecizniepełnosprawnościąwzrokuwzdecydowanej

większościfunkcjonująwnormieintelektualnej,zpowodzeniemmogąrealizować

programszkołymasowejnapoziomieiwtempiepełnosprawnychrówieśników.

Istniejejednakwarunektegosukcesu,którytkwiwprzygotowaniuplacówek

masowychdoprzyjęciatychdzieciwrazzichspecyﬁcznymipotrzebami.Nie

wkażdejszkolejestonspełniony,dlategoorganizowaniespecjalnegoszkolnictwa

dladzieciniewidomychisłabowidzącychnadalwydajesięzasadnezewzględuna

długątradycjętychszkół,ichdobreprzygotowaniematerialneikadrowe.

Szkołydladzieciniewidomychisłabowidzącychsąwcałościskonstruowane

dlapotrzebizgodniezpotrzebamiuczniówzniepełnosprawnościąwzroku.Stosu-

jesięwnichspecjalnetechnikiimetodynauczania,któreuwzględniająspecyﬁkę

percepcjiidziałaniabezudziałuwzroku,ajednocześnieopartesąnawłaściwoś-

Brak wyników

Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej integracyjnej i specjalnej

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra